L’interocezione nell’autismo viene spesso descritta come la capacità di “sentire ciò che accade dentro il corpo”. È una definizione utile per iniziare, ma troppo ampia per guidare una decisione clinica.

Un bambino può avvertire un segnale corporeo senza identificarlo, riconoscerlo senza attribuirgli un significato, oppure comprenderlo ma non riuscire a trasformarlo in un’azione adeguata al contesto. Dire che ha “scarsa interocezione” rischia quindi di comprimere processi diversi in una sola etichetta.

La ricerca più recente invita alla precisione: i risultati sull’interocezione nelle persone autistiche sono eterogenei e cambiano in base a età, compito e dimensione misurata. La domanda clinica non è semplicemente se l’interocezione sia presente o assente, ma dove si interrompe il percorso tra segnale, significato, regolazione e partecipazione.

In breve

• Interocezione non significa soltanto percepire battito, fame o bisogno di andare in bagno.
• Accuratezza, percezione soggettiva e consapevolezza metacognitiva sono dimensioni diverse.
• Le evidenze non mostrano un deficit interocettivo uniforme in tutte le persone autistiche.
• Il resoconto verbale non può essere l’unica misura, soprattutto nei bambini piccoli o con comunicazione non orale.
• Il dato diventa clinicamente utile quando è collegato a contesto, azione, sicurezza e partecipazione.

Prima distinzione: quale interocezione stiamo misurando?

In letteratura vengono utilizzati termini vicini ma non equivalenti:

• accuratezza interocettiva: prestazione in un compito che richiede di rilevare un segnale corporeo;
• sensibilità o sensibility interocettiva: quanto una persona riferisce soggettivamente di essere attenta o sensibile ai segnali interni;
• consapevolezza interocettiva: corrispondenza tra prestazione e percezione della propria capacità;
• metacognizione interocettiva: convinzioni e giudizi su ciò che il corpo comunica e sull’affidabilità di quei segnali.

Questa distinzione conta perché due strumenti possono dichiarare di misurare “interocezione” e produrre risultati diversi senza essere realmente in contraddizione. Un questionario, un compito sul battito e un’osservazione durante il gioco non interrogano lo stesso processo.

Che cosa dice oggi la ricerca

Una revisione sistematica con meta-analisi pubblicata nel 2025 ha incluso 31 studi sull’interocezione nell’autismo. Nei cinque studi adulti confrontabili non è emersa una differenza significativa nell’accuratezza cardiaca tra persone autistiche e gruppi di confronto. Nei bambini e adolescenti, e nelle altre dimensioni interocettive, i risultati erano incoerenti: ridotti, aumentati o simili a seconda dello studio.

Gli autori sottolineano l’eterogeneità dei metodi, dei campioni e degli strumenti. Una revisione del 2024 era arrivata a una conclusione analoga: esistono ipotesi plausibili su differenze nell’integrazione tra segnali interni ed esterni, ma le prove non consentono di parlare di un unico profilo interocettivo dell’autismo.

Per il clinico significa evitare due scorciatoie:

1. dedurre un deficit interocettivo dalla sola diagnosi;
2. trasformare un risultato a un singolo test in una spiegazione globale del comportamento.

Sei errori clinici da evitare

1. Inferire il deficit direttamente dal comportamento

Un bambino che arriva improvvisamente alla crisi, non segnala la fame o trattiene a lungo la minzione può avere difficoltà interocettive. Può anche non disporre di un canale comunicativo accessibile, essere molto concentrato sull’attività, evitare una transizione, avere una storia di dolore, aver imparato che i suoi segnali non modificano l’ambiente o non riconoscere ancora il nesso tra sensazione e azione.

Il comportamento genera un’ipotesi. Non la conferma.

2. Confondere il riconoscimento delle emozioni con l’interocezione

Saper scegliere una faccina “arrabbiata” o nominare un’emozione non dimostra che il bambino riconosca l’aumento del respiro, la tensione o il calore nel momento in cui li vive. Allo stesso modo, non saper verbalizzare “ansia” non dimostra che il segnale corporeo non sia percepito.

Le attività sulle emozioni diventano più utili quando collegano esperienza corporea, contesto, significato e possibilità di azione, senza imporre una corrispondenza rigida tra una sensazione e una sola emozione.

3. Usare il linguaggio come unica finestra sul corpo

La domanda «come ti senti?» richiede accesso al segnale, attenzione, differenziazione, memoria, linguaggio e comprensione pragmatica. Una risposta vaga può dipendere da uno qualunque di questi passaggi.

Nel bambino non orale o minimamente verbale, l’osservazione deve includere modifiche di postura, respiro, tono, ritmo, iniziativa, distanza dall’altro, ricerca o evitamento e uso di modalità comunicative alternative. Nessun singolo indicatore va interpretato fuori contesto.

4. Ridurre l’interocezione al battito cardiaco

I compiti cardiaci hanno avuto un ruolo centrale nella ricerca, ma il corpo comunica anche respirazione, temperatura, dolore, prurito, fatica, tensione, nausea, sete, sazietà e segnali viscerali. Le prestazioni in un dominio non autorizzano automaticamente conclusioni sugli altri.

Per una valutazione funzionale è più utile chiedersi quale segnale sia rilevante per la difficoltà concreta e in quale situazione quotidiana debba essere utilizzato.

5. Allenare il riconoscimento senza costruire possibilità di risposta

Riconoscere “ho sete” è poco funzionale se il bambino non può interrompere l’attività, raggiungere l’acqua, chiedere una pausa o fidarsi della risposta dell’adulto. Il lavoro interocettivo non può essere separato da comunicazione, agency, ambiente e relazione.

La competenza si consolida quando il segnale produce una conseguenza prevedibile e sicura: posso accorgermi, comunicarlo e fare qualcosa che modifica il mio stato.

6. Misurare il progresso soltanto con il numero di parole corporee

Un vocabolario più ricco può essere un risultato importante, ma non è l’unico. Possono indicare cambiamento anche:

• una richiesta di pausa più precoce;
• una transizione affrontata prima del crollo;
• maggiore differenziazione tra dolore, fatica e paura;
• recupero più rapido con un supporto condiviso;
• uso del segnale in più contesti e con persone diverse;
• maggiore autonomia nel modificare l’ambiente.

Il criterio finale resta la partecipazione, non la prestazione isolata.

Una sequenza osservativa più utile

Nel ragionamento clinico propongo di seguire sei passaggi:

1. Segnale. Quale cambiamento corporeo potrebbe essere presente?
2. Rilevazione. Il bambino mostra di notarlo, anche senza parole?
3. Differenziazione. Lo distingue da altri stati o tutto diventa genericamente “male”?
4. Significato. Riesce a collegarlo a ciò che sta accadendo?
5. Comunicazione e azione. Può segnalarlo, chiedere o modificare qualcosa?
6. Recupero e apprendimento. L’esperienza condivisa rende il segnale più leggibile la volta successiva?

Questa sequenza evita di fermarsi alla descrizione e rende visibile il punto in cui il bambino necessita di supporto.

Un esempio nel gioco

Durante un gioco corporeo un bambino aumenta velocità e intensità, ride, respira più rapidamente e continua a chiedere “ancora”. Poco dopo si allontana bruscamente e urla.

Una lettura rapida potrebbe concludere che non percepisce l’attivazione. Ma potremmo osservare almeno quattro scenari:

• percepisce il cambiamento ma lo associa soltanto al piacere del gioco;
• lo percepisce quando è già molto intenso;
• lo riconosce ma non sa come chiedere una variazione senza perdere l’esperienza;
• il segnale corporeo è leggibile, mentre è difficile integrare contemporaneamente ambiente, relazione e pianificazione dell’azione.

Il professionista può introdurre variazioni minime: una pausa anticipata, un ritmo più leggibile, una scelta non verbale tra “ancora” e “piano”, una breve restituzione descrittiva. Poi osserva se il bambino mantiene più continuità, iniziativa e possibilità di modulazione.

Non stiamo insegnando una risposta corretta al corpo. Stiamo costruendo un’esperienza in cui il corpo può diventare informazione utilizzabile.

Valutazione: integrare fonti diverse

Questionari, colloquio con la famiglia, osservazione clinica e misure specifiche rispondono a domande differenti. È utile cercare convergenze e divergenze:

• il genitore descrive segnali che in studio non compaiono?
• il bambino riconosce stati corporei in un compito strutturato ma non durante l’azione?
• la difficoltà cambia in base alla persona, al carico sensoriale o alla prevedibilità?
• dolore, sonno, alimentazione, farmaci o condizioni mediche possono modificare i segnali?

Quando sono presenti dolore, disturbi gastrointestinali, alterazioni del sonno, episodi di svenimento, difficoltà respiratorie o cambiamenti improvvisi, la valutazione sanitaria viene prima dell’interpretazione sensoriale.

Dalla conoscenza alla competenza professionale

L’interocezione è un buon esempio della distanza tra conoscere un termine e saperlo utilizzare clinicamente. La competenza consiste nel distinguere costrutti, formulare ipotesi verificabili e modificare l’intervento in base alla risposta del bambino, mantenendo insieme corpo, affettività, comunicazione e partecipazione.

Lo stesso passaggio dalla descrizione alla decisione è approfondito nell’articolo Attività sensoriali e autismo: la tecnica senza ragionamento clinico non basta.

Nei percorsi per professionisti e nelle supervisioni cliniche lavoro proprio su questo passaggio: rendere osservabile il ragionamento che guida la scelta successiva. Nell’Academy di Centro Evoluzione Bambino sono disponibili ulteriori approfondimenti formativi in lingua italiana.

Per accompagnare il confronto con le famiglie sui segnali che precedono la disorganizzazione, nello shop è disponibile il Bignami tascabile Crisi e meltdown: capire il percorso. Non è uno strumento di valutazione interocettiva, ma una guida per osservare stato, carico e segnali prima, durante e dopo una crisi.

Domande frequenti

Tutte le persone autistiche hanno difficoltà interocettive?

No. La ricerca descrive profili molto variabili e non dimostra un deficit uniforme. La diagnosi non sostituisce la valutazione individuale.

Un questionario è sufficiente?

No. Restituisce una prospettiva importante, ma deve essere integrato con storia, contesto, osservazione e altri dati pertinenti alla domanda clinica.

Le mappe del corpo sono sempre utili?

Possono sostenere il collegamento tra esperienza e linguaggio, ma non sono neutre né sufficienti. Devono essere accessibili, collegate a esperienze reali e non usate per suggerire al bambino ciò che dovrebbe sentire.

Interocezione e regolazione emotiva sono la stessa cosa?

No. I segnali corporei contribuiscono alla regolazione, ma contano anche processazione sensoriale esterna, comunicazione, memoria, significato, ambiente e relazione.

Fonti essenziali

• Klein M., Witthöft M., Jungmann S.M. Interoception in individuals with autism spectrum disorder: a systematic literature review and meta-analysis. Frontiers in Psychiatry, 2025.
• Loureiro F., Ringold S.M., Aziz-Zadeh L. Interoception in Autism: A Narrative Review of Behavioral and Neurobiological Data. Psychology Research and Behavior Management, 2024.
• Mayer-Benarous H., Benarous X., Robin M. Disrupted profiles of interoception and mental health in youths: a systematic review. European Child & Adolescent Psychiatry, 2025.

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Quando un bambino cammina sulle punte, la domanda arriva quasi subito: «È una fase oppure devo preoccuparmi?». Nei primi tempi dopo l’inizio del cammino, sollevare occasionalmente i talloni può comparire mentre il bambino sperimenta equilibrio, velocità e modi diversi di usare il corpo.

La situazione merita però uno sguardo più attento quando il cammino sulle punte diventa abituale, persiste oltre i primi anni oppure si accompagna ad altri segnali. Il punto non è attribuirgli subito una causa, ma raccogliere informazioni utili e scegliere il professionista da cui partire.

In breve

• Nei primi passi il cammino sulle punte può essere transitorio.
• Se persiste oltre i 2-3 anni, è opportuno riferirlo al pediatra.
• Camminare su un solo lato, perdere un’abilità già acquisita, avere dolore o non riuscire ad appoggiare i talloni richiede una valutazione più tempestiva.
• Il cammino sulle punte può comparire anche nei bambini autistici, ma non è un segno sufficiente per parlare di autismo e non è sempre “sensoriale”.
• Correggere continuamente il bambino non chiarisce la causa e può aumentare tensione e frustrazione.

Che cosa significa camminare sulle punte

Nel cammino abituale il tallone entra in contatto con il pavimento e il peso si sposta poi verso la parte anteriore del piede. Nel toe walking il bambino procede invece soprattutto sull’avampiede, mantenendo uno o entrambi i talloni sollevati.

Non tutti i bambini lo fanno nello stesso modo. Alcuni si alzano sulle punte soltanto quando sono eccitati, corrono o camminano scalzi. Altri lo fanno per gran parte della giornata. Alcuni riescono ad appoggiare il piede quando viene chiesto; altri sembrano non poter portare il tallone a terra nemmeno da fermi.

Queste differenze sono più importanti dell’etichetta “cammina sulle punte”.

Quando può essere una fase

Secondo l’American Academy of Orthopaedic Surgeons, molti bambini piccoli alternano modalità diverse di cammino e, dopo i due anni, tendono progressivamente a sviluppare un appoggio tallone-punta più stabile.

È generalmente più rassicurante quando il bambino:

• ha iniziato a camminare da poco;
• usa le punte solo in alcuni momenti;
• cammina in modo simmetrico;
• riesce spontaneamente ad appoggiare entrambi i talloni;
• non mostra dolore, debolezza o perdita di abilità;
• continua a esplorare, correre e giocare senza una limitazione evidente.

“Più rassicurante” non significa che un articolo online possa sostituire l’osservazione del pediatra. Significa soltanto che il singolo comportamento va collocato dentro lo sviluppo complessivo.

Sei segnali da riferire al pediatra

1. Succede quasi sempre e continua oltre i 2-3 anni

La frequenza conta. Un conto è alzarsi sulle punte per raggiungere qualcosa o durante un gioco; un altro è usare questa modalità nella maggior parte degli spostamenti. Se persiste oltre i primi anni, vale la pena parlarne con il pediatra anche in assenza di altri problemi.

2. Compare soltanto da un lato

Un cammino nettamente asimmetrico richiede particolare attenzione. Osserva se un tallone resta più sollevato dell’altro, se una gamba sembra lavorare diversamente oppure se il bambino inciampa sempre dallo stesso lato.

3. Il bambino non riesce ad appoggiare i talloni

È utile notare se riesce a stare fermo con tutta la pianta a terra e se, quando lo desidera, può fare qualche passo con il tallone appoggiato. L’impossibilità a farlo può essere associata a una riduzione della mobilità della caviglia o ad altre condizioni che devono essere valutate direttamente.

4. Il modo di camminare è cambiato improvvisamente

Se prima appoggiava il piede e ha iniziato successivamente a camminare sulle punte, soprattutto dopo un dolore, una caduta o insieme ad altri cambiamenti, non è utile aspettare semplicemente che passi.

5. Sono presenti dolore, debolezza, cadute frequenti o affaticamento

Anche la vita quotidiana orienta: fatica a seguire i coetanei, evita le scale, si lamenta per scarpe o gambe, cade più del solito o rinuncia alle attività motorie? Queste informazioni aiutano il medico a decidere quali approfondimenti siano indicati.

6. Ci sono altre differenze nello sviluppo o una perdita di competenze

Ritardi motori, regressioni, difficoltà di coordinazione, cambiamenti nel tono muscolare o altre preoccupazioni evolutive vanno raccontati insieme al cammino. Non per arrivare da soli a una diagnosi, ma perché la valutazione consideri l’intero profilo del bambino.

È un comportamento sensoriale?

Può esserci una componente sensoriale, ma non va data per scontata. Alcuni bambini modificano l’appoggio in rapporto alla superficie, alle scarpe, alla sensazione sotto la pianta del piede, alla ricerca di movimento o al bisogno di organizzare il corpo. In altri casi prevalgono aspetti biomeccanici, abitudini motorie, rigidità o condizioni neurologiche e muscolari.

Per questo la frase «lo fa perché cerca propriocezione» è un’ipotesi, non una conclusione. Il professionista deve chiedersi:

• su quali superfici aumenta o diminuisce;
• se cambia con o senza scarpe;
• quanto è flessibile la caviglia;
• come sono equilibrio, coordinazione e pianificazione motoria;
• che cosa accade prima e dopo;
• se il bambino può scegliere un appoggio diverso.

La processazione sensoriale acquista significato solo quando viene collegata alla funzione e verificata dentro una valutazione più ampia.

Se il movimento compare anche in altri momenti della giornata, può essere utile leggere Quando il corpo cerca regolazione, che approfondisce come osservare il movimento senza ridurlo a un comportamento da spegnere.

Cammino sulle punte e autismo: che cosa sappiamo

Il cammino persistente sulle punte è più frequente nei bambini autistici rispetto ai bambini non autistici. Un ampio studio retrospettivo pubblicato nel 2025 ha rilevato una prevalenza del 6,3% nei bambini con diagnosi di autismo e dell’1,5% negli altri bambini inclusi nel sistema sanitario analizzato.

Questo dato descrive un’associazione, non una diagnosi e neppure una causa unica. La maggioranza dei bambini autistici non cammina persistentemente sulle punte e molti bambini che lo fanno non sono autistici. Il cammino va quindi valutato per ciò che rappresenta in quel bambino, senza trasformarlo in un test improvvisato per l’autismo.

Una piccola osservazione utile prima della visita

Per alcuni giorni puoi annotare, senza correggere continuamente il bambino:

1. quanto spesso cammina sulle punte;
2. se usa entrambi i lati nello stesso modo;
3. se appoggia i talloni da fermo o quando cammina lentamente;
4. in quali contesti aumenta: eccitazione, stanchezza, pavimenti, erba, sabbia, scarpe;
5. che cosa cambia nella partecipazione: corsa, salti, scale, giochi, passeggiate;
6. se compaiono dolore, rigidità, cadute o affaticamento.

Un breve video del cammino spontaneo, se il pediatra lo ritiene utile, può mostrare ciò che in ambulatorio non compare. Non serve invece sottoporre il bambino a prove ripetute o trasformare ogni passo in una verifica.

Che cosa evitare

• Non ricordargli a ogni passo di «mettere giù i talloni».
• Non scegliere plantari, tutori o programmi di stretching senza indicazione clinica.
• Non usare il cammino sulle punte come prova di autismo o di un “disturbo sensoriale”.
• Non aspettare mesi se il segno è improvviso, unilaterale o associato a dolore, debolezza o regressione.

L’obiettivo non è far apparire il cammino più normale il prima possibile. È capire se il bambino è libero, sicuro e funzionale nel movimento e se esiste una condizione che richiede un intervento specifico.

Da chi partire

Il primo riferimento è il pediatra, che può valutare la storia evolutiva e decidere se sia indicato il contributo di ortopedico pediatrico, neuropsichiatra infantile, fisioterapista, TNPEE o altri professionisti.

Quando il cammino si inserisce in un profilo più ampio di difficoltà sensori-motorie, coordinazione, regolazione o partecipazione, una valutazione neuropsicomotoria può integrare il dato motorio con il modo in cui il bambino usa il corpo nel gioco e nella vita quotidiana.

Puoi consultare i percorsi dedicati alle famiglie oppure prenotare un primo colloquio per capire quale approfondimento sia più adatto.

Se desideri approfondire come leggere i segnali del corpo senza trasformare ogni difficoltà in un esercizio, nello shop trovi Il gioco che regola, una guida per genitori dedicata a corpo, ritmo e relazione.

Questo articolo ha finalità informative e non sostituisce la valutazione del pediatra o di altri professionisti sanitari.

Fonti essenziali

• American Academy of Orthopaedic Surgeons. Toe Walking.
• Ospedale Pediatrico Bambino Gesù. Mio figlio cammina sulle punte.
• Chapek M., Kessler J. The Prevalence of Persistent Toe Walking in Children With and Without Autism Spectrum Disorder and the Odds of Subsequent Surgery. Journal of Foot & Ankle Surgery, 2025.

L'articolo Bambino che cammina sulle punte: quando osservare e quando chiedere aiuto sembra essere il primo su Rossana Giorgi - Neuro psicomotricità.

Digitando “attività sensoriali autismo” si trovano centinaia di proposte: percorsi motori, pressioni profonde, dondoli, giochi tattili, salti, luci e materiali di ogni tipo. Possono essere spunti interessanti. Ma un’attività, da sola, non è un intervento e non contiene il proprio significato clinico.

La stessa esperienza può organizzare un bambino, attivarne un altro, essere evitata da un terzo o diventare ripetitiva senza aprire alcuna nuova possibilità. La competenza non sta nel possedere più attività. Sta nel decidere perché proporne una, che cosa osservare e come modificarla in base alla risposta del bambino.

In breve

• “Sensoriale” descrive una componente dell’esperienza, non garantisce un ragionamento di integrazione sensoriale.
• Strumento, strategia sensoriale e intervento Ayres Sensory Integration® non sono sinonimi.
• La regolazione non coincide sempre con la calma e non dovrebbe essere l’unico esito osservato.
• Valutazione, obiettivi funzionali, profilo individuale, relazione e risposta adattiva devono restare collegati.
• La letteratura più recente richiede una lettura rigorosa: alcuni risultati sono promettenti sugli obiettivi individualizzati, ma qualità degli studi e aderenza al modello restano decisive.

Una stanza attrezzata non produce automaticamente integrazione sensoriale

Un’altalena, un tunnel o una palla possono sostenere esperienze clinicamente ricche. Possono anche essere usati come intrattenimento, premio, esercizio motorio o semplice esposizione a uno stimolo. Non è l’oggetto a definire il processo.

Ayres Sensory Integration® è una teoria e un intervento con principi definiti, valutazione specifica e criteri di fedeltà. La stessa CLASI distingue l’ASI dagli approcci che impiegano singole attività o strumenti sensoriali senza rispettarne struttura e processo.

Questa distinzione non serve a difendere un’etichetta. Serve a non attribuire a qualsiasi attività “sensoriale” le prove di efficacia prodotte da studi su interventi condotti con criteri precisi.

Cinque errori che indeboliscono il decision making clinico

1. Partire dal sistema sensoriale invece che dalla partecipazione

«Ha bisogno di propriocezione» non è ancora un obiettivo. Che cosa limita la vita del bambino? Iniziare un gioco? Restare in una sequenza condivisa? Organizzare il corpo per vestirsi? Affrontare un passaggio scolastico? Recuperare dopo un imprevisto?

Il dato sensoriale diventa clinico quando viene collegato a funzione, partecipazione e priorità della famiglia.

Un’applicazione concreta di questa lettura, sul tema della selettività e del rifiuto alimentare, è sviluppata in Non è un capriccio, guida sensoriale e relazionale pensata per genitori e professionisti.

2. Considerare la calma come l’unico risultato desiderabile

Regolazione non significa sempre abbassare l’attivazione. Un bambino troppo ritirato può aver bisogno di diventare più disponibile, curioso e presente. Un altro può tollerare un aumento di intensità se resta organizzato e in relazione.

La domanda non è soltanto «si è calmato?», ma «ha raggiunto uno stato che gli permette di partecipare, comunicare, pianificare e rispondere in modo più adattivo?».

3. Applicare una strategia perché ha funzionato ieri

La risposta dipende dallo stato del momento, dalla prevedibilità, dal controllo che il bambino sente di avere, dalla relazione, dal carico precedente e dal significato dell’attività. Ripetere lo stesso input senza rileggere queste variabili trasforma una scelta clinica in una procedura automatica.

4. Confondere la ricerca di stimolo con un bisogno lineare di “più stimolo”

Un comportamento di ricerca può sostenere autoregolazione, orientamento corporeo, piacere, evitamento di una richiesta o ripetitività. Aumentare semplicemente intensità e quantità può non rispondere alla funzione e, in alcuni casi, aumentare la disorganizzazione.

5. Modificare troppe variabili insieme

Se cambiamo materiale, posizione, ritmo, linguaggio, richiesta e intensità nello stesso momento, la risposta diventa difficile da interpretare. Il ragionamento clinico richiede variazioni intenzionali e un’osservazione abbastanza precisa da aggiornare l’ipotesi.

La sequenza che guida la mia osservazione nel gioco

Nel lavoro SPINplay© non parto da una collezione di esercizi. Mi muovo dentro un ciclo di osservazione e decisione:

1. Definisco il problema funzionale. Che cosa sta impedendo al bambino di partecipare o sviluppare una competenza?
2. Formulo un’ipotesi. Quale combinazione di regolazione, discriminazione sensoriale, controllo posturale, prassia, comunicazione e relazione può contribuire a ciò che vedo?
3. Costruisco un’opportunità di gioco. Preparo l’ambiente perché il bambino possa avere iniziativa e incontrare una sfida possibile, non un compito rigido.
4. Leggo la risposta. Osservo qualità del movimento, cambiamento dello stato, piacere, intenzionalità, continuità dell’interazione, problem solving e capacità di produrre una risposta nuova.
5. Aggiorno la decisione. Mantengo, riduco, aumento o trasformo la proposta. Se la risposta contraddice l’ipotesi, cambio ipotesi.

Non è una checklist da eseguire in ordine. È un modo per non perdere il nesso tra ciò che il bambino fa, come lo fa e perché una modifica del setting potrebbe essere utile.

Un esempio: il bambino che evita il movimento

Immaginiamo un bambino che rifiuta il dondolo ma corre, salta dal divano e cerca urti intensi. Una lettura rapida potrebbe concludere: «cerca movimento, quindi devo farlo dondolare di più» oppure, al contrario, «ha paura del vestibolare, quindi evito il movimento».

Il profilo reale può essere più complesso. Il bambino può tollerare meglio movimenti autogenerati, prevedibili e con una base stabile; può avere difficoltà nel controllo posturale; può non sentirsi sicuro quando l’adulto determina ritmo e direzione; può cercare l’impatto propriocettivo più del movimento lineare; può essere disponibile soltanto dentro una cornice di gioco che comprende e controlla.

La scelta clinica nasce da queste differenze. Potrei iniziare da un’azione a terra, lasciare iniziativa al bambino, rendere il movimento interrompibile, collegarlo a un’intenzione di gioco e osservare se compaiono maggiore organizzazione, reciprocità e pianificazione. Il dondolo non è il traguardo. È, eventualmente, una delle possibilità.

Questionari, test e osservazione: nessuno basta da solo

I questionari raccolgono il funzionamento nei contesti di vita e la prospettiva di chi conosce il bambino. Le prove standardizzate aiutano a descrivere specifici processi. L’osservazione del gioco mostra come quei processi entrano in una situazione dinamica, relazionale e motivante.

Nel 2026 uno studio sull’Evaluation in Ayres Sensory Integration (EASI) con bambini autistici ha trovato buona validità di costrutto per la maggior parte dei test analizzati e affidabilità adeguata per molti di essi; gli autori precisano che i test con affidabilità più bassa devono essere corroborati da altri dati clinici. È un richiamo utile: misurare non significa smettere di ragionare.

Che cosa dice oggi la ricerca sull’ASI

Una revisione sistematica del 2025 su nove studi randomizzati ha riportato evidenze forti, in particolare nei bambini autistici, per il raggiungimento di obiettivi individualizzati legati a performance, funzione e partecipazione. La stessa revisione non raccomanda l’ASI per ridurre genericamente comportamenti come irritabilità o resistenza al cambiamento.

Una revisione successiva, pubblicata nel 2026 e focalizzata sugli studi che dichiaravano aderenza agli elementi di fedeltà, ha adottato una lettura più prudente: pochi studi erano a basso rischio di bias, la documentazione della fedeltà era incompleta e i risultati migliori non erano sempre sostenuti dai disegni più robusti. La conclusione è che l’evidenza resta limitata e richiede studi migliori.

Questi risultati non vanno appiattiti in uno slogan “funziona/non funziona”. Per il professionista significano almeno tre cose:

• definire obiettivi funzionali e individualizzati;
• dichiarare con precisione quale intervento viene realmente applicato;
• misurare gli esiti senza promettere un effetto generalizzato sul comportamento.

La credibilità della pratica cresce quando sappiamo descriverne confini, indicazioni e limiti.

Dal materiale alla competenza clinica

Il professionista esperto non cerca l’attività più spettacolare. Costruisce un setting in cui il bambino possa mostrare come organizza sensazioni, azione, emozione e relazione; poi usa ciò che osserva per prendere la decisione successiva.

È questo passaggio — dalla sensorialità al decision making nel gioco — che approfondisco nel corso avanzato SPINplay©, in programma a Como il 10 e 11 ottobre 2026. Il lavoro è rivolto ai clinici dell’età evolutiva che vogliono andare oltre il repertorio di tecniche e rendere più leggibile, motivata e verificabile ogni scelta terapeutica.

Chi desidera consolidare il ragionamento su casi reali può anche consultare i percorsi per professionisti e le possibilità di supervisione clinica.

Nello shop di Centro Evoluzione Bambino sono inoltre disponibili guide e materiali per tradurre i concetti clinici in strumenti di osservazione e confronto con le famiglie.

Domande frequenti

Attività sensoriali e integrazione sensoriale sono la stessa cosa?

No. Un’attività può contenere stimoli sensoriali senza costituire un intervento di integrazione sensoriale. Teoria, valutazione, obiettivi, processo e fedeltà al modello fanno la differenza.

Una “dieta sensoriale” può essere uguale per bambini con lo stesso profilo?

No. Anche descrizioni apparentemente simili possono avere funzioni e risposte diverse. Le strategie devono essere collegate a obiettivi, contesti, sicurezza, stato del bambino e verifica degli effetti.

Come capisco se una proposta sta regolando il bambino?

Osserva più della quiete: qualità del respiro e del tono, disponibilità alla relazione, iniziativa, fluidità del movimento, capacità di restare nella sequenza, comunicazione e recupero dopo la sfida.

Il gioco libero esclude la direzione clinica?

No. L’iniziativa del bambino e l’intenzionalità del terapeuta possono coesistere. Il setting, i materiali, il ritmo e le trasformazioni della proposta sono decisioni cliniche, purché non cancellino motivazione e agency del bambino.

Fonti essenziali

• Acuña C. et al. Ayres Sensory Integration® With Children Ages 0 to 12: A Systematic Review of Randomized Controlled Trials. American Journal of Occupational Therapy, 2025.
• Kishida Y. et al. Efficacy of Interventions Adhering to the Revised Ayres Sensory Integration® Fidelity Measure: A Systematic Review. Journal of Autism and Developmental Disorders, 2026.
• Grady-Dominguez P. et al. Examining the Validity and Reliability of Evaluation in Ayres Sensory Integration Data Collected With Autistic Children. Autism Research, 2026.
• Collaborative for Leadership in Ayres Sensory Integration. About Ayres Sensory Integration®.

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Quando un bambino autistico non dorme, impiega molto tempo ad addormentarsi o si sveglia ripetutamente, l’intera famiglia finisce per vivere in allerta. È comprensibile cercare la routine perfetta o la strategia che finalmente risolva il problema.

Ma “non dorme” può descrivere situazioni molto diverse. Prima di aggiungere un altro rimedio, serve capire in quale punto del percorso verso il sonno compare la difficoltà e che cosa la accompagna.

In breve

• Il sonno va osservato nelle ventiquattro ore, non soltanto quando il bambino entra in camera.
• Un singolo comportamento non permette di distinguere tra abitudine, sovraccarico, dolore, bisogno di prevedibilità o altra difficoltà.
• Salute e respirazione vengono prima delle strategie educative o sensoriali.
• Una descrizione precisa aiuta il pediatra e i professionisti molto più di un generico “fa storie per dormire”.

Cinque segnali che aiutano a orientarsi

1. La difficoltà comincia prima del letto

Alcuni bambini arrivano alla sera già molto attivati: corrono, ridono in modo insolito, cercano nuovo gioco o sembrano non riuscire più a fermarsi. Altri diventano irritabili, si ritirano o tollerano con fatica anche richieste semplici.

Non significa necessariamente che “non abbiano sonno”. Un corpo molto stanco può essere, nello stesso tempo, poco disponibile a lasciarsi andare. Osservare come il bambino arriva alla sera è spesso più informativo che concentrarsi soltanto sull’ultimo passaggio della routine.

2. Lo stesso dettaglio sembra aumentare ogni volta l’allerta

Una luce, un rumore, il pigiama, il bagno, la temperatura, il contatto o la separazione dall’adulto possono avere un peso diverso per ogni bambino. La stessa esperienza che ne organizza uno può attivarne un altro.

Il segnale importante non è la presenza di una particolare sensibilità, ma la ripetizione di uno schema: che cosa accade, come risponde il corpo e che cosa cambia quando quella condizione varia?

Una revisione sistematica pubblicata nel 2026 ha rilevato associazioni frequenti tra problemi del sonno e differenze nella processazione sensoriale nei bambini e adolescenti autistici. Questo dato non dimostra però che la sensorialità sia sempre la causa o che una singola strategia possa curare l’insonnia.

3. I risvegli hanno una forma riconoscibile

“Si sveglia” non basta per capire. È utile distinguere se il bambino chiama l’adulto, piange, sembra spaventato, cerca movimento, appare pienamente sveglio, mostra dolore oppure fatica a respirare.

Anche durata, frequenza e orario orientano il confronto clinico. Una frase come «si addormenta con un adulto vicino e si sveglia due volte, restando sveglio circa mezz’ora» contiene già informazioni utilizzabili.

4. La giornata cambia insieme alla notte

Sonnolenza, irritabilità, attenzione più fragile, crolli improvvisi, bisogno di dormire in orari inattesi o un aumento delle crisi possono indicare che la difficoltà notturna sta incidendo sul funzionamento diurno.

Il rapporto può essere circolare: una notte frammentata rende più faticosa la regolazione durante il giorno e una giornata molto carica può rendere più difficile il passaggio successivo al sonno.

5. Il problema sta riducendo il benessere di tutta la famiglia

Non occorre aspettare che la situazione diventi insostenibile. Se il sonno condiziona il lavoro, la relazione tra adulti, la sicurezza, la disponibilità verso gli altri figli o la capacità di affrontare la giornata, il bisogno della famiglia merita attenzione quanto quello del bambino.

Chiedere aiuto non significa avere fallito nella routine. Significa allargare lo sguardo prima che la stanchezza tolga a tutti le risorse necessarie.

Quando il primo riferimento deve essere il pediatra

È importante parlare con il pediatra o con il curante quando compaiono russamento frequente, pause respiratorie, respiro faticoso, dolore, reflusso o stitichezza importanti, prurito persistente, movimenti insoliti, forte sonnolenza diurna, perdita di abilità oppure un cambiamento improvviso rispetto al sonno abituale.

Farmaci, melatonina, ferro, integratori, antistaminici e dispositivi pesati non dovrebbero essere iniziati o modificati senza un confronto sanitario. Le linee guida per l’autismo raccomandano di valutare prima condizioni mediche e farmaci concomitanti e di costruire interventi non farmacologici adattati alla famiglia.

Perché i consigli generici spesso non bastano

Routine coerenti e condizioni ambientali favorevoli sono importanti, ma non spiegano da sole che cosa mantiene sveglio quel bambino. Sensi, ritmi biologici, comunicazione, ansia, salute, apprendimento e relazione possono contribuire nello stesso momento.

È per questo che copiare una “dieta sensoriale”, aumentare semplicemente il movimento o irrigidire la routine può non produrre il risultato sperato. La domanda clinica non è quale tecnica sia calmante in assoluto, ma quale funzione abbia quella risposta e che cosa aiuti quel bambino a diventare disponibile al sonno.

Che cosa può chiarire un primo confronto professionale

Un colloquio non dovrebbe consegnare alla famiglia un’altra lista infinita di compiti. Dovrebbe aiutare a:

• descrivere con precisione il punto della notte che è difficile;
• distinguere i segnali che richiedono una valutazione sanitaria;
• collegare sonno, giornata, ambiente, corpo, comunicazione e relazione;
• scegliere poche priorità realistiche;
• capire quali osservazioni condividere con pediatra ed équipe.

Quando al sonno si associano forte reattività sensoriale, ricerca intensa di movimento o contatto, crisi serali e difficoltà nelle transizioni, una lettura neuropsicomotoria può integrare le informazioni sanitarie. Il mio approccio basato sull’integrazione sensoriale collega sempre la risposta del corpo al profilo complessivo e alla vita reale del bambino.

L’articolo orienta. Il Bignami accompagna passo dopo passo

Questo articolo serve a riconoscere il problema e a capire quando chiedere un confronto. Nel Bignami tascabile Sonno e regolazione – Capire che cosa tiene sveglio il bambino ho raccolto invece il percorso operativo completo:

• la bussola delle quattro domande prima di cambiare strategia;
• le ore di sonno orientative per fascia d’età;
• ambiente, sensorialità, presenza adulta e supporti visivi;
• routine, schermi e risvegli notturni;
• indicazioni specifiche per il sonno sicuro nel primo anno di vita;
• esempi familiari illustrati e situazioni quotidiane;
• una scheda di osservazione da compilare in tre minuti;
• fonti scientifiche e criteri per distinguere ipotesi, evidenze e sicurezza.

È pensato per chi non vuole un’altra raccolta di trucchi, ma una mappa chiara da usare nella vita quotidiana e da portare al confronto con i professionisti.

Scopri Sonno e regolazione — Bignami tascabile PDF

Se la difficoltà è persistente o la famiglia ha bisogno di una lettura individuale, puoi anche consultare i percorsi dedicati ai genitori oppure prenotare un colloquio informativo gratuito, in presenza o online.

Questo articolo ha finalità informative e non sostituisce una valutazione medica o sanitaria individuale.

Fonti essenziali

• Mammarella V., Breda M., De Gennaro L., Bruni O. Sleep disturbances and sensory processing and integration in children and adolescents with autism spectrum disorder: a systematic review. Sleep Medicine Reviews, 2026.
• American Academy of Neurology. Treatment for Insomnia and Disrupted Sleep Behavior in Children and Adolescents with Autism Spectrum Disorder. Linea guida, riaffermata nel 2023.

L'articolo Bambino autistico non dorme: 5 segnali da osservare sembra essere il primo su Rossana Giorgi - Neuro psicomotricità.

«Perché mio figlio si comporta così?»

È la domanda con cui quasi tutti i genitori arrivano qui. A volte è preoccupazione, a volte è solo il bisogno di capire. In entrambi i casi è un’ottima domanda — e merita una risposta chiara, senza tecnicismi inutili e senza allarmismi.

Ho raccolto qui le domande che mi vengono poste più spesso, in studio e per email. Se ti riconosci in qualcuna, sei nel posto giusto.

«È solo una fase o c’è qualcosa di cui occuparsi?»

È la domanda più difficile e più onesta, e non esiste una risposta valida per tutti. I bambini hanno tempi diversi, e molte cose si sistemano da sole.

Vale però la pena fermarsi a osservare quando uno schema si ripete e limita la vita di tutti i giorni: il bambino fatica a stare con gli altri bambini, evita certe consistenze, suoni o movimenti, si arrabbia in modo difficile da consolare, parla poco o tardi, sembra «sempre in movimento» oppure al contrario molto spento, evita il contatto o lo cerca in modo intenso.

Un singolo comportamento, preso da solo, dice poco. È l’insieme — e la sua persistenza — a meritare uno sguardo professionale. Chiedere non significa «etichettare» tuo figlio: significa capire meglio come funziona, per aiutarlo nel modo giusto.

«Di cosa ti occupi esattamente?»

Sono una Terapista della Neuro e Psicomotricità dell’Età Evolutiva (TNPEE). Lavoro con i bambini che incontrano difficoltà nello sviluppo: nel movimento e nella coordinazione, nell’attenzione, nella comunicazione e nel linguaggio, nella relazione con gli altri, nella gestione delle emozioni o nel modo in cui elaborano ciò che arriva dai sensi.

Il mio lavoro non è «correggere» un comportamento, ma capire perché compare. Dietro a un bambino che morde, scappa, urla o si chiude, c’è quasi sempre una difficoltà che lui non sa ancora dire a parole. Il mio compito è leggerla e costruire, insieme a lui e a te, un modo per affrontarla.

«Che cos’è il DIR/Floortime, e perché si gioca “per terra”?»

Floortime significa, letteralmente, «tempo per terra». È uno degli approcci che uso, e all’occhio di chi guarda sembra semplicemente gioco. Lo è — ma è gioco con un’intenzione precisa.

L’idea di fondo è seguire il bambino invece di dirigerlo: si parte da ciò che lo interessa e lo coinvolge, e da lì si apre, un passo alla volta, lo scambio con l’altro. Ogni «giro» di interazione — uno sguardo, un gesto restituito, un sorriso ricambiato — costruisce le fondamenta della comunicazione e del pensiero.

Non è un approccio improvvisato: nasce dal modello DIR (Developmental, Individual-difference, Relationship-based), che mette al centro lo sviluppo del singolo bambino e la sua relazione con chi si prende cura di lui. Diversi studi controllati hanno mostrato che, quando i genitori vengono coinvolti attivamente, migliorano sia lo sviluppo emotivo-funzionale del bambino sia la qualità dell’interazione tra genitore e figlio.

«Mio figlio “fa i capricci” o c’è qualcos’altro?»

Spesso quello che da fuori sembra un capriccio è, in realtà, un sistema nervoso in difficoltà.

Tutti riceviamo di continuo informazioni dai sensi — suoni, luci, contatto, movimento, gusto. Alcuni bambini elaborano queste informazioni in modo diverso: per loro l’etichetta della maglietta è insopportabile, il rumore del phon è un allarme, l’altalena è terrore puro oppure, al contrario, non riescono mai a «fermarsi» perché cercano costantemente movimento e contatto.

Quando ciò accade, la reazione che vediamo — il pianto, la fuga, l’aggressività, l’evitamento — non è cattiva volontà: è una risposta a qualcosa che il bambino vive come troppo, o troppo poco. Riconoscere questo cambia tutto, perché sposta la domanda da «come lo faccio smettere?» a «di cosa ha bisogno?».

«Funziona davvero? Cosa dice la ricerca?»

Te lo dico con la stessa onestà che vorrei come genitore.

Per l’integrazione sensoriale secondo Ayres, una revisione sistematica di studi controllati randomizzati pubblicata nel 2025 sull’American Journal of Occupational Therapy ha trovato prove solide che aiuta i bambini autistici a raggiungere obiettivi funzionali individualizzati — cioè i traguardi concreti decisi insieme alla famiglia. Le stesse revisioni precisano un limite importante: non va presentata come uno strumento per «spegnere» comportamenti come l’irritabilità. È efficace su ciò per cui è pensata, non su tutto.

Per il DIR/Floortime, diversi studi controllati hanno mostrato miglioramenti significativi nello sviluppo emotivo-funzionale e nella relazione genitore-bambino. Sono in prevalenza studi su campioni contenuti: la ricerca è promettente e in crescita, e va presentata per quello che è, senza promesse di «guarigione».

Quello che la letteratura mostra con costanza è un punto su cui costruisco tutto il mio lavoro: gli interventi che funzionano meglio sono quelli individualizzati e che coinvolgono i genitori. Non un protocollo uguale per tutti, ma un percorso costruito su quel bambino e su quella famiglia.

«Devo aspettare una diagnosi prima di rivolgermi a te?»

No. E spesso non conviene farlo.

Il cervello dei bambini è più «plastico» nei primi anni di vita: si modifica e impara con una facilità che diminuisce crescendo. La ricerca è concorde su questo — la risposta all’intervento è migliore quando si comincia presto. Aspettare per «vedere se passa» può significare perdere proprio la finestra in cui l’aiuto ha più effetto.

Cominciare presto non vuol dire etichettare un bambino piccolo. Vuol dire osservarlo, capirlo e accompagnarlo finché il margine di cambiamento è più ampio.

«Che ruolo ho io, come genitore?»

Centrale. Non sei uno spettatore in sala d’attesa.

La ricerca lo dice chiaramente: il coinvolgimento dei genitori non è un «di più», è un ingrediente necessario perché l’intervento funzioni. Le poche ore che un bambino passa in studio non possono competere con le tante ore che passa a casa con te. Per questo parte importante del mio lavoro è renderti capace di leggere e sostenere tuo figlio nella vita di tutti i giorni: a tavola, nel gioco, nei momenti difficili.

L’obiettivo, a lungo termine, non è che il bambino dipenda dalla terapia. È che la famiglia abbia gli strumenti per andare avanti.

«Perché ti sei formata negli Stati Uniti e non solo in Italia?»

Perché sono andata alla fonte.

Il DIR/Floortime e l’Integrazione Sensoriale secondo Ayres sono nati e si sono sviluppati negli Stati Uniti, dove esistono i centri che li hanno fondati e che ancora oggi guidano la ricerca. Formarmi lì — e mantenere un rapporto continuo con i colleghi americani che lavorano a questi modelli — è stata una scelta precisa: imparare gli approcci da chi li ha creati e li aggiorna, non da una versione di seconda mano.

È lo stesso motivo per cui ho voluto certificazioni internazionali riconosciute. Non è una questione di prestigio: è il modo per offrirti un lavoro fedele ai modelli originali e aggiornato a ciò che la ricerca dice oggi.

«Come funziona il primo incontro?»

Il primo passo è una valutazione. Serve a me per capire come funziona tuo figlio, e serve a te per avere finalmente un quadro chiaro.

Non è un esame e non è un giudizio. Osservo il bambino mentre gioca e si muove, ascolto la tua storia — perché nessuno conosce tuo figlio meglio di te — e metto insieme i pezzi. Al termine non ti lascio con un’etichetta, ma con una lettura comprensibile di ciò che ho osservato e con una proposta concreta su come procedere.

Da lì decidiamo insieme. Senza fretta e senza percorsi imposti.

«Quanto dura un percorso?»

Dipende dal bambino, ed è giusto diffidare di chi promette tempi uguali per tutti. Alcune difficoltà si affrontano in pochi mesi, altre chiedono un accompagnamento più lungo. Quello che posso garantirti è che gli obiettivi li definiamo insieme, sono concreti e verificabili, e ne parliamo apertamente lungo tutto il cammino.

Il primo passo è capire

Se leggendo queste righe hai ritrovato qualcosa di tuo figlio, la cosa più utile che puoi fare non è cercare altre risposte online: è trasformare i dubbi in un quadro chiaro.

Prenota una valutazione o consulenza online. È il modo più diretto per capire come funziona tuo figlio e cosa puoi fare, davvero, per aiutarlo.

Contattami per prenotare una valutazione o per ricevere altre informazioni→ CLICCA QUI

L'articolo Dubbi sullo sviluppo del bambino: le domande dei genitori sembra essere il primo su Rossana Giorgi - Neuro psicomotricità.

Sensory Processing In Play — leggere la funzione, non applicare tecniche

Protocollo neuroevolutivo per la regolazione e l’integrazione sensoriale orientata all’azione nel gioco · Corso RES avanzato sul Decision Making Clinico · ECM in fase di accreditamento

L’approccio SPINplay

10 e 11 ottobre 2026  ·  14 ore  ·  Spazio Grillo Parlante, Como  ·  ECM in accreditamento  ·  Livello intermedio-avanzato

Il gioco è il luogo dove la sensorialità diventa azione

SPINplay nasce da una domanda che mi accompagna ogni giorno nella pratica clinica: dove possiamo davvero osservare la processazione sensoriale di un bambino, e dove possiamo sostenerla? La risposta, per me, è il gioco.

Ho costruito SPINplay come un protocollo che mette al centro un’idea semplice e potente: la processazione sensoriale si sviluppa nel gioco e nel gioco può essere osservata, sostenuta e riorganizzata. Non un repertorio di tecniche da applicare, ma un modo di pensare clinicamente — di leggere la funzione dietro al comportamento e di decidere, momento per momento, come accompagnare il bambino.

Il modello integra le neuroscienze della processazione sensoriale, lo sviluppo emotivo-funzionale del modello DIR (Developmental, Individual differences, Relationship-based) e una pratica clinica body-based, dentro un percorso decisionale strutturato, evidence-informed e applicabile nella quotidianità professionale.

SPINplay non insegna tecniche: insegna a leggere la funzione.

Cosa rende SPINplay diverso

• Dalla categoria alla funzione. Si va oltre le etichette descrittive della processazione sensoriale per leggere come il bambino organizza, modula e usa l’informazione sensoriale nell’azione reale.
• Il gioco come contesto, non come pretesto. L’osservazione clinica avviene dentro il gioco spontaneo e interattivo, là dove sensorialità, regolazione e relazione si incontrano.
• Un corpo che agisce. Tattile profondo, propriocezione e sistema vestibolare vengono integrati per sostenere il sense of agency — la base esperienziale del «sono io che faccio accadere le cose».
• Una logica decisionale, non una lista di attività. Si impara a costruire ipotesi funzionali integrate e a modulare l’intervento nel qui-e-ora, con criteri chiari e indicatori osservabili di cambiamento.

Programma

Giorno 1 — 10 ottobre · Pensiero clinico e ipotesi integrate

(7 ore, dalle 9.00 alle 17.00)

Modulo 1 – SPINplay: origini, presupposti e cornice neuroevolutiva

• Origine e struttura di SPINplay
• La centralità della processazione sensoriale nello sviluppo: processazione sensoriale e predizione
• Costruzione di ipotesi funzionali integrate

Modulo 2 – Processazione sensoriale e integrazione sensoriale

• Differenze concettuali tra processazione sensoriale e integrazione sensoriale
• Modulazione sensoriale in chiave funzionale
• Oltre le categorie descrittive

Modulo 3 – Sviluppo di un corpo in azione

• I sistemi sensoriali del corpo: tattile profondo, propriocettivo e vestibolare
• Supportare il sense of agency integrando i tre pilastri del modello

Modulo 4 – L’azione nel gioco

• Organizzazione spaziale: lo studio dello spazio di azione nel gioco spontaneo per comprendere quando l’azione è sostenuta, limitata, scarsamente variabile o ostacolata
• L’azione come criterio clinico osservabile
• L’azione ripetitiva nel gioco: le variabili che sostengono la crescita e la scala evolutiva

Giorno 2 — 11 ottobre · Protocollo e decision making

(7 ore, dalle 9.00 alle 17.00)

Modulo 5 – Integrazione delle ipotesi

• Griglia di supporto per impostare gli obiettivi
• Verifica delle ipotesi: cosa e come osservare

Modulo 6 – Il protocollo SPINplay: setting e strumenti

• Spazi e materiali nel modello SPINplay
• La lycra e i diversi spazi nel gioco interattivo
• Funzioni cliniche e criteri di utilizzo

Modulo 7 – Decision making in tempo reale

• Il ruolo del clinico nel processo
• Modulazione dell’intervento nel qui-e-ora
• Flessibilità clinica
• Indicatori clinici di cambiamento

Obiettivi formativi

Al termine del corso i partecipanti saranno in grado di:

• comprendere la processazione sensoriale e il suo ruolo nello sviluppo e in terapia;
• osservare il gioco spontaneo mediante criteri clinici chiari e costruire ipotesi integrate funzionali;
• impostare obiettivi clinici chiari sulla base di tre coordinate: livello di sviluppo emotivo-funzionale, processazione sensoriale e profilo individuale, sviluppo prassico e posturale.

A chi è rivolto

TNPEE, Psicologi dell’età evolutiva, Logopedisti, Educatori, Neuropsichiatri infantili (NPI) e Fisioterapisti che vogliono affinare il proprio ragionamento clinico nell’osservazione e nel sostegno della processazione sensoriale nel gioco.

Livello: intermedio-avanzato.

L’autrice

Rossana Giorgi — Terapista della Neuro e Psicomotricità dell’Età Evolutiva (TNPEE), DIR®/Floortime™ Expert Training Leader, Advanced Sensory Proficient. Autrice del protocollo SPINplay©.

Informazioni e iscrizioni

Iscrizioni e segreteria organizzativa

La segreteria organizzativa e l’accreditamento ECM sono curati da Punto Otto S.r.l. Prima del pagamento, verifica la disponibilità dei posti scrivendo alla segreteria. L’iscrizione si perfeziona inviando la scheda compilata (con P. IVA o Codice Fiscale) e la copia del bonifico di acconto.

Contatti: punto8formazione@gmail.com · Referente: Giuseppina Porrino, responsabile della Formazione — +39 342 560 2017

Per scaricare la locandina e il modulo di iscrizione clicca qui: https://www.puntootto.com/formazione-e-informazione

L'articolo Corso avanzato SPINplay©: dalla sensorialità al decision making clinico nel gioco sembra essere il primo su Rossana Giorgi - Neuro psicomotricità.

Non attendere: inizia ora. Quando si parla di sviluppo, il tempo è la risorsa più preziosa che hai.

La neuroplasticità — la capacità del cervello di modificarsi — ci accompagna per tutta la vita. Ma nei disordini dello sviluppo c’è una verità che la ricerca conferma con sempre più forza: agire molto presto può cambiare la traiettoria di vita di un bambino.

Nella mia esperienza clinica, intervenire con bambini a rischio prima dei due anni — senza aspettare necessariamente una diagnosi formale — fa una differenza enorme. Non significa “evitare” la diagnosi, ma ridurre quella catena di eventi a cascata che, più avanti, diventa molto più difficile da trattare.

Il punto è che conta il tipo di intervento. Tre parole lo riassumono: precoce, intensivo, evolutivo.

Precoce: prima si comincia, meglio è

Ai primi segnali, dubbi o “stranezze”, sotto i due anni, gli esiti sono diversi e gli effetti a cascata minori. Più tardi si possono comunque perseguire molti obiettivi, ma alcuni sintomi tendono a strutturarsi. La finestra dei primi anni è, semplicemente, la più plastica — ed è quella in cui un sostegno mirato lavora con il cervello, non contro le sue resistenze già consolidate.

Intensivo: non (solo) una questione di ore

“Intensivo” non significa semplicemente accumulare ore. Significa concentrare un lavoro di qualità — per densità, continuità, coordinazione tra gli interventi e coinvolgimento della famiglia — in modo immersivo, così che le esperienze siano abbastanza dense e costanti da incidere davvero sullo sviluppo. La terapia mira a rafforzare e creare connessioni sinaptiche e, nel tempo, a modificare l’architettura funzionale del cervello: un percorso troppo diluito — una breve seduta ogni tanto — raramente basta, non per un “numero magico” di ore, ma perché il lavoro perde densità e continuità.

Una precisazione onesta: l’intensità è un ingrediente potente, ma va intesa nel modo giusto. A volte un programma appare “più efficace” soprattutto perché offre molto tempo — non necessariamente per il metodo in sé. Il punto non è inseguire un monte ore, ma combinare concentrazione, qualità e solide basi evolutive, cucite sul singolo bambino.

Evolutivo: rispettare le tappe di “quel” bambino

Un intervento evolutivo tiene conto della maturazione del cervello e delle tappe di sviluppo — motorie, linguistiche, comunicative, sociali — alla luce delle neuroscienze e dei modelli più aggiornati. Guarda a “che punto è quel bambino” per ripercorrere i prerequisiti nel rispetto delle sue tappe, partendo dal suo profilo individuale: sensoriale, sensori-motorio, emotivo-affettivo-sociale e cognitivo.

È qui che si incontrano i due pilastri del mio lavoro: il modello DIR/DIRFloortime® e l’integrazione sensoriale, che insieme danno vita all’approccio Sensory Processing in Play (SPINplay). Il DIR guarda alla causa del sintomo e al profilo unico del bambino; l’attenzione all’elaborazione sensoriale permette di calibrare ogni proposta su come quel cervello riceve ed elabora il mondo.

Il messaggio è semplice: premi sull’acceleratore adesso. Rallenterai dopo. Ma ora metti in campo tutte le risorse per dare al tuo bambino la migliore opportunità.

Come iniziare un percorso

Al Centro Evoluzione Bambino lavoro con bambini piccoli e a rischio attraverso percorsi di intervento precoce e trattamenti intensivi di terapia neuropsicomotoria, fondati sul modello DIR/DIRFloortime e sull’approccio basato sull’integrazione sensoriale.

Per le famiglie che vengono da fuori, gli intensivi — come lo SPINplay Summer Intensive — permettono di concentrare il lavoro in periodi mirati e immersivi.

Se hai un dubbio sullo sviluppo del tuo bambino, non aspettare. Prenota un primo contatto o scrivimi: valutiamo insieme, sul profilo reale del tuo bambino, qual è il passo giusto.

Domande frequenti (FAQ)

Perché è importante iniziare la terapia prima dei due anni? Perché i primi anni sono la finestra di massima plasticità cerebrale: intervenire presto può modificare la traiettoria di sviluppo e ridurre gli effetti “a cascata” che più tardi diventano più difficili da trattare.

Serve aspettare la diagnosi per iniziare? No. Con i bambini a rischio si può e si dovrebbe sostenere lo sviluppo già ai primi segnali, senza attendere necessariamente una diagnosi formale.

Cosa significa terapia “intensiva”? Significa concentrare un lavoro di qualità in modo denso e continuativo — per ritmo, coordinazione e coinvolgimento della famiglia — non semplicemente accumulare un certo numero di ore. L’intensità conta, ma cucita sul singolo bambino e unita a solide basi evolutive.

Cosa si intende per intervento “evolutivo”? Un intervento che rispetta le tappe di sviluppo del singolo bambino e parte dal suo profilo individuale (sensoriale, motorio, emotivo, cognitivo), invece di applicare un programma uguale per tutti.

Che ruolo ha l’integrazione sensoriale? Permette di calibrare l’intervento su come il bambino riceve ed elabora gli stimoli (suoni, contatto, movimento): un aspetto spesso decisivo per la regolazione e quindi per l’ingaggio.

L'articolo Trattamento intensivo in età evolutiva: che cos’è e quando può essere indicato sembra essere il primo su Rossana Giorgi - Neuro psicomotricità.

È la domanda più legittima che un genitore possa fare: funziona davvero? Prima di investire tempo, energie ed emozioni in un percorso, è giusto sapere cosa dice la ricerca — senza promesse facili. Provo a risponderti con onestà: ci sono dati incoraggianti, ma anche limiti che è corretto conoscere.

Se vuoi prima capire di cosa stiamo parlando, leggi: DIR/Floortime: cos’è e come funziona.

Cosa dicono gli studi

Dal 2011 a oggi il DIR/Floortime è stato studiato con metodi via via più solidi, inclusi diversi studi controllati randomizzati (il tipo di studio più rigoroso). In sintesi, la ricerca disponibile riporta:

• Miglioramenti nello sviluppo emotivo e funzionale del bambino e, in alcuni studi, una riduzione della gravità dei sintomi.
• Progressi nella comunicazione, nell’interazione genitore-bambino e nelle autonomie quotidiane.
• Un dato spesso trascurato: nei percorsi in cui i genitori sono coinvolti, lo stress genitoriale non aumenta, e in molti casi diminuisce.

Una revisione di studi sul parent training ha inoltre rilevato, per il DIR/Floortime, effetti da piccoli a moderati — risultati reali, quindi, anche se non “miracolosi”.

I limiti, detti con onestà

Qui sta la parte che molti siti omettono, ma che ti permette di scegliere con consapevolezza:

• Diversi studi hanno campioni piccoli, il che rende i risultati incoraggianti ma non definitivi.
• Alcune misure di esito sono interne al modello (sviluppate dal DIR stesso), più che test standardizzati indipendenti.
• La qualità degli studi varia molto, e le revisioni concordano su un punto: serve ulteriore ricerca di qualità più elevata.

Sul punto delle misure interne al modello vale però una precisazione importante, spesso trascurata. Il DIR non punta anzitutto a modificare i comportamenti di superficie, ma il processo di sviluppo sottostante: la costruzione delle capacità evolutive funzionali — regolazione, attenzione condivisa, reciprocità, comunicazione, pensiero — cioè le fondamenta da cui poi nascono le singole abilità. È questo il suo obiettivo. I test standardizzati indipendenti, invece, misurano l’esito finale (per esempio i punteggi di gravità dei sintomi o i quozienti di sviluppo): sono poco sensibili al cambiamento del processo nelle fasi iniziali e tendono a registrarlo solo più avanti, a medio-lungo termine, quando quel lavoro sotterraneo è già diventato risultato visibile. Per questo molti studi ricorrono a misure più vicine al processo: non per “gonfiare” i dati, ma perché sono gli strumenti più sensibili a ciò che il DIR effettivamente costruisce. Resta vero che servono anche più studi con misure indipendenti — ma conoscere questa distinzione aiuta a leggere i risultati per quello che sono.

In altre parole: il DIR/Floortime è un approccio promettente e supportato da evidenze in crescita, ma non possiede ancora la mole di studi di lunga data degli approcci comportamentali. Diffida di chi lo presenta come “l’intervento con le prove più forti in assoluto”: è proprio il tipo di affermazione che la comunità scientifica considera sovrastimata.

Da cosa dipendono i risultati

Gli studi e la pratica clinica indicano alcuni fattori che fanno la differenza:

• L’inizio precoce: più si interviene presto, meglio è.
• Il coinvolgimento dei genitori: nel DIR la famiglia è parte del motore, non un dettaglio.
• La costanza e la “dose”: i percorsi con più ore di interazione di qualità tendono a dare di più.
• L’individualizzazione: l’intervento va calibrato sul profilo specifico del bambino — incluso il suo profilo di elaborazione sensoriale a cui dedichiamo particolare attenzione perché è spesso la chiave della regolazione e quindi dell’ingaggio.

Cosa aspettarsi (realisticamente)

Il DIR/Floortime non è una cura e non promette di “togliere l’autismo”: nessun approccio serio lo fa. Ma proprio perché lavora sulle fondamenta dello sviluppo — e non su singoli comportamenti addestrati — i progressi che favorisce tendono a essere profondi e trasferibili: un bambino più capace di regolarsi, di entrare in relazione, di comunicare e di pensare, competenze che poi si riversano su molti ambiti della sua vita, dentro e fuori la terapia. I tempi e l’entità variano da bambino a bambino, e parte del cambiamento più importante — quello del processo sottostante — matura nel medio-lungo termine, anche quando all’inizio non è ancora pienamente “misurabile” dall’esterno. Con un percorso precoce, individualizzato e con i genitori coinvolti, molti bambini compiono passi di sviluppo significativi: non una promessa identica per tutti, ma un lavoro mirato sulle radici da cui la crescita prende davvero slancio.

Riferimenti essenziali

• Pajareya K., Nopmaneejumruslers K. (2011). A pilot randomized controlled trial of DIR/Floortime™ parent training intervention for pre-school children with autistic spectrum disorders. Autism, 15(5), 563–577.
• Solomon R. et al. (2014). PLAY Project Home Consultation intervention program for young children with autism spectrum disorders: A randomized controlled trial. J Dev Behav Pediatr, 35(8), 475–485.
• Casenhiser D.M. et al. (2013). Learning through interaction in children with autism: preliminary data from a social-communication-based intervention. Autism, 17(2).
• Pajareya K., Sutchritpongsa S., Kongkasuwan R. (2019). DIR/Floortime® Parent Training Intervention for Children with Developmental Disabilities: a Randomized Controlled Trial. Siriraj Medical Journal, 71(5).
• Revisioni sistematiche sull’efficacia del DIR/Floortime nei disturbi dello spettro autistico (sintesi 2019–2023), che concordano sulla necessità di ulteriori studi di qualità più elevata.

Su un punto la ricerca e l’esperienza clinica convergono: non è solo l’approccio scelto a fare la differenza, ma il modo in cui viene messo in pratica. A parità di metodo contano almeno altrettanto l’expertise del professionista — la sua capacità di leggere il bambino e di adattare la proposta momento per momento — la qualità della relazione che riesce a costruire, il coinvolgimento della famiglia, la precocità dell’intervento e la sua continuità nel tempo. È anche per questo che lo stesso modello, in mani diverse, può dare risultati molto diversi.

Il filo che tiene insieme tutti questi fattori è uno solo: il trattamento va cucito sul bambino. Non un protocollo uguale per tutti, ma un percorso costruito a partire dal suo profilo — sensoriale, comunicativo, emotivo — e ricalibrato man mano che cresce. È questo, più di qualunque etichetta, a creare le condizioni perché lo sviluppo prenda davvero slancio.

Se stai valutando un percorso evolutivo e centrato sulla relazione come il DIR/Floortime, possiamo conoscerci: con un primo colloquio informativo o con un percorso intensivo di terapia. 

L'articolo DIR® e DIRFloortime®: che cosa dice davvero la ricerca sembra essere il primo su Rossana Giorgi - Neuro psicomotricità.

Quando un genitore inizia a informarsi sui percorsi per il proprio figlio, due nomi tornano spesso: DIR/Floortime e ABA. Sono due tra gli approcci più diffusi, ma nascono da filosofie diverse — e capire in cosa differiscono aiuta a fare scelte più consapevoli.

Una premessa onesta, prima di tutto: questo articolo serve a spiegare le differenze, non a stabilire quale sia “il migliore”. Come vedremo, non esiste una risposta valida per tutti: dipende dal bambino, dagli obiettivi e dai valori della famiglia.

Se vuoi capire nel dettaglio il primo dei due, leggi: DIR/Floortime: cos’è e come funziona.

La differenza in una frase

In estrema sintesi:

• L’ABA (Applied Behavior Analysis, analisi del comportamento applicata) si concentra sul comportamento osservabile: costruire abilità socialmente significative (comunicazione, autonomie, competenze sociali) applicando i principi dell’apprendimento e il rinforzo.
• Il DIR/Floortime lavora sullo sviluppo complessivo del bambino — emotivo, sociale, comunicativo e cognitivo — usando relazione e affetto come motore: sostiene dall’interno le sue capacità di sviluppo, partendo dal suo interesse e dalle sue emozioni. (Per precisione: il DIR è il modello, il Floortime la sua pratica principale.)

Detto questo, entrambi sono mondi articolati, con molte varianti. Vediamo gli assi su cui si distinguono.

Le differenze, asse per asse

Da dove partono

L’ABA affonda le radici nella teoria dell’apprendimento: si lavora sulla sequenza tra ciò che precede un comportamento, il comportamento stesso e ciò che lo segue, usando il rinforzo per consolidare le abilità desiderate. Il DIR/Floortime parte invece da un modello evolutivo: l’idea che lo sviluppo della mente si costruisca all’interno di relazioni significative e che siano le emozioni a guidarlo.

Su cosa si concentrano

L’ABA tende a lavorare su abilità e comportamenti specifici (comunicazione funzionale, autonomie, competenze sociali; e, quando servono, strategie che — comprendendo la funzione di un comportamento — insegnano alternative più adattive). Il DIR/Floortime lavora più “a monte”, sulle capacità evolutive funzionali — attenzione condivisa e regolazione, relazione, comunicazione reciproca, gioco simbolico, pensiero logico — da cui poi le singole abilità fioriscono. Ed è un modello comprensivo, individualizzato sul profilo di elaborazione del bambino: non si esaurisce nel gioco libero.

Chi guida l’interazione

È una delle differenze più sentite, ma anche la più fraintesa. L’ABA si muove lungo uno spettro: accanto ai formati più strutturati e diretti dal terapeuta (come il Discrete Trial Training) esistono da tempo approcci naturalistici e guidati dagli interessi del bambino — come il Pivotal Response Treatment o l’insegnamento in ambiente naturale — oggi molto diffusi. Nel DIR/Floortime, invece, si parte sempre dall’iniziativa del bambino — ma seguire non significa lasciar fare: l’adulto entra nel suo mondo e poi lo estende con sfide mirate, aprendo e chiudendo circoli di comunicazione, per accompagnarlo a salire la scala dello sviluppo. È un gioco con uno scopo evolutivo preciso.

Il ruolo di emozione e relazione

In entrambi la relazione conta, ma con un ruolo diverso. Nel DIR/Floortime è il motore stesso dell’intervento. Nell’ABA il meccanismo del cambiamento è il rinforzo e l’apprendimento, ma le pratiche contemporanee danno grande importanza alla relazione, all’assenso del bambino e a una presa in carico rispettosa del suo benessere.

Le basi di ricerca

Entrambi gli approcci sono studiati. L’ABA dispone della letteratura più ampia e consolidata nel tempo; il DIR/Floortime ha un corpo di studi più recente — che comprende anche studi controllati randomizzati — e in crescita. È un dato di contesto utile, non un verdetto: la ricerca informa la scelta, ma non sostituisce la conoscenza del singolo bambino.

E allora, quale scegliere?

Qui la risposta sincera è: dipende. Dipende dal profilo e dai bisogni del bambino, dagli obiettivi che la famiglia si pone, e anche dai valori e dalle sensibilità dei genitori. Vale la pena ricordare due cose:

• I due approcci non sono necessariamente alternativi: esistono percorsi che ne integrano elementi, ed esistono modelli “ibridi” che uniscono basi comportamentali e developmental.
• La scelta più utile, spesso, non è “ABA o Floortime” in astratto, ma partire da una valutazione del profilo del bambino che aiuti a capire cosa serve davvero a lui.

Se stai valutando un percorso evolutivo e centrato sulla relazione come il DIR/Floortime, possiamo conoscerci: con un primo colloquio informativo o con un percorso intensivo di terapia. 

L'articolo DIR/Floortime e ABA: quali differenze sembra essere il primo su Rossana Giorgi - Neuro psicomotricità.

Capita spesso, tra i genitori, di porsi questa domanda: “Ma in fondo l’ADHD non è una forma di autismo?”. È un dubbio comprensibile, perché nella vita di tutti i giorni i due quadri possono assomigliarsi in molti comportamenti. La risposta breve, però, è no: ADHD e autismo sono due condizioni del neurosviluppo distinte, ciascuna con i propri criteri diagnostici. Vediamo perché vengono confusi e che cosa ci dice oggi la ricerca scientifica, spiegato con parole semplici.

Perché ADHD e autismo vengono spesso confusi

Il motivo principale è che si sovrappongono molto. In entrambi possiamo trovare difficoltà di attenzione e di autoregolazione, oscillazioni emotive e differenze nel modo in cui vengono elaborati gli stimoli sensoriali (suoni, luci, contatto, movimento).

A questo si aggiunge un dato importante: le due condizioni coesistono spesso nella stessa persona. L’ADHD è la condizione che più frequentemente accompagna l’autismo nei bambini, con percentuali di compresenza stimate tra il 40 e il 70%. Esiste inoltre una parziale sovrapposizione sul piano genetico e in alcuni circuiti cerebrali. Tutto questo rende a volte difficile, anche per i clinici, distinguere i due profili a colpo d’occhio.

Ma sovrapporsi non significa essere la stessa cosa.

Le differenze fondamentali

Il “cuore” di ciascuna condizione è diverso.

• L’autismo è definito da differenze persistenti nella comunicazione e nell’interazione sociale, associate a comportamenti e interessi ristretti o ripetitivi e a particolarità nel funzionamento sensoriale.
• L’ADHD è definito invece da disattenzione, iperattività-impulsività non adeguate all’età del bambino.
• In altre parole: due bambini possono apparire “simili” in alcuni momenti, ma le aree centrali del loro funzionamento sono differenti.

Cosa dicono le neuroscienze: le differenze strutturali

Grazie alle tecniche di neuroimaging (le immagini del cervello ottenute con la risonanza magnetica) oggi sappiamo che i due quadri hanno firme cerebrali distinte, osservabili anche in studi su migliaia di partecipanti.

Per capirci con un’immagine: la corteccia cerebrale è lo “strato esterno” del cervello, e i ricercatori ne misurano caratteristiche come lo spessore, il volume e l’estensione della superficie.

Nell’autismo si tende a osservare un maggiore spessore e volume corticale, concentrato soprattutto in una zona chiamata corteccia temporale superiore (un’area coinvolta nell’elaborazione dei suoni e delle informazioni sociali). Nell’ADHD, invece, si riscontrano aumenti di spessore più diffusi, ma accompagnati da una riduzione di volume e di superficie corticale in gran parte del cervello.

Sono pattern diversi, non lo stesso fenomeno in gradi diversi.

…e le differenze funzionali

Oltre alla struttura conta il funzionamento, cioè come il cervello lavora mentre svolge un compito.

Un esempio molto chiaro riguarda la corteccia prefrontale, la regione che possiamo immaginare come la “cabina di regia” di attenzione, pianificazione e controllo degli impulsi. Quando si chiede al cervello di tenere a mente e aggiornare di continuo delle informazioni (un classico test di memoria di lavoro), i due gruppi mostrano risposte opposte: le persone autistiche tendono a iper-attivare la corteccia prefrontale, mentre le persone con ADHD tendono a ipo-attivarla.

Esistono anche circuiti in parte condivisi — per esempio reti che collegano lobi frontali, gangli della base e cervelletto, e la cosiddetta rete di default — il che spiega alcune somiglianze comportamentali pur dentro profili neurologici differenti.

Il ruolo delle questioni sensoriali

Le differenze sensoriali meritano un discorso a parte, perché toccano da vicino la vita quotidiana: un bambino può coprirsi le orecchie per rumori che ad altri sembrano normali, infastidirsi per le etichette dei vestiti, oppure cercare costantemente movimento e stimoli forti.

Nell’autismo l’iper- o ipo-reattività sensoriale è oggi un vero e proprio criterio diagnostico. Nell’ADHD la “sovra-responsività sensoriale” è sempre più riconosciuta come una dimensione che accompagna il quadro. In entrambi i casi questi aspetti influenzano l’attenzione, le emozioni e i comportamenti.

È proprio qui che entra in gioco il lavoro del clinico: gli interventi che agiscono sull’integrazione sensoriale si fondano sul principio della neuroplasticità, cioè sulla capacità del cervello di modificarsi con l’esperienza, per migliorare funzionamento e benessere del bambino.

Cosa significa tutto questo per le famiglie

Tre messaggi pratici da portare a casa.

Primo: un bambino può avere entrambe le condizioni contemporaneamente; non sono in alternativa.

Secondo: contano molto di più la valutazione individualizzata e l’osservazione del singolo bambino che non l’etichetta. Due bambini con la stessa diagnosi possono avere bisogni molto diversi.

Terzo: la ricerca si muove sempre più verso uno sguardo “dimensionale”, che osserva tratti come la reattività sensoriale o l’autoregolazione al di là della diagnosi. Questo aiuta a costruire interventi su misura, anziché ragionare per categorie rigide.

In sintesi

No, l’ADHD non è una forma di autismo: sono condizioni del neurosviluppo distinte ma imparentate, che possono presentarsi insieme e che condividono alcuni meccanismi pur restando diverse nel loro nucleo e nelle loro basi cerebrali. Comprendere il profilo di ciascun bambino è il primo passo per accompagnarlo nel modo più efficace.

Questo articolo ha finalità informative e divulgative e non sostituisce una valutazione professionale. Se hai dubbi sullo sviluppo del tuo bambino, rivolgiti a un professionista dell’età evolutiva per un inquadramento personalizzato.

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