«Perché mio figlio si comporta così?»

È la domanda con cui quasi tutti i genitori arrivano qui. A volte è preoccupazione, a volte è solo il bisogno di capire. In entrambi i casi è un’ottima domanda — e merita una risposta chiara, senza tecnicismi inutili e senza allarmismi.

Ho raccolto qui le domande che mi vengono poste più spesso, in studio e per email. Se ti riconosci in qualcuna, sei nel posto giusto.

«È solo una fase o c’è qualcosa di cui occuparsi?»

È la domanda più difficile e più onesta, e non esiste una risposta valida per tutti. I bambini hanno tempi diversi, e molte cose si sistemano da sole.

Vale però la pena fermarsi a osservare quando uno schema si ripete e limita la vita di tutti i giorni: il bambino fatica a stare con gli altri bambini, evita certe consistenze, suoni o movimenti, si arrabbia in modo difficile da consolare, parla poco o tardi, sembra «sempre in movimento» oppure al contrario molto spento, evita il contatto o lo cerca in modo intenso.

Un singolo comportamento, preso da solo, dice poco. È l’insieme — e la sua persistenza — a meritare uno sguardo professionale. Chiedere non significa «etichettare» tuo figlio: significa capire meglio come funziona, per aiutarlo nel modo giusto.

«Di cosa ti occupi esattamente?»

Sono una Terapista della Neuro e Psicomotricità dell’Età Evolutiva (TNPEE). Lavoro con i bambini che incontrano difficoltà nello sviluppo: nel movimento e nella coordinazione, nell’attenzione, nella comunicazione e nel linguaggio, nella relazione con gli altri, nella gestione delle emozioni o nel modo in cui elaborano ciò che arriva dai sensi.

Il mio lavoro non è «correggere» un comportamento, ma capire perché compare. Dietro a un bambino che morde, scappa, urla o si chiude, c’è quasi sempre una difficoltà che lui non sa ancora dire a parole. Il mio compito è leggerla e costruire, insieme a lui e a te, un modo per affrontarla.

«Che cos’è il DIR/Floortime, e perché si gioca “per terra”?»

Floortime significa, letteralmente, «tempo per terra». È uno degli approcci che uso, e all’occhio di chi guarda sembra semplicemente gioco. Lo è — ma è gioco con un’intenzione precisa.

L’idea di fondo è seguire il bambino invece di dirigerlo: si parte da ciò che lo interessa e lo coinvolge, e da lì si apre, un passo alla volta, lo scambio con l’altro. Ogni «giro» di interazione — uno sguardo, un gesto restituito, un sorriso ricambiato — costruisce le fondamenta della comunicazione e del pensiero.

Non è un approccio improvvisato: nasce dal modello DIR (Developmental, Individual-difference, Relationship-based), che mette al centro lo sviluppo del singolo bambino e la sua relazione con chi si prende cura di lui. Diversi studi controllati hanno mostrato che, quando i genitori vengono coinvolti attivamente, migliorano sia lo sviluppo emotivo-funzionale del bambino sia la qualità dell’interazione tra genitore e figlio.

«Mio figlio “fa i capricci” o c’è qualcos’altro?»

Spesso quello che da fuori sembra un capriccio è, in realtà, un sistema nervoso in difficoltà.

Tutti riceviamo di continuo informazioni dai sensi — suoni, luci, contatto, movimento, gusto. Alcuni bambini elaborano queste informazioni in modo diverso: per loro l’etichetta della maglietta è insopportabile, il rumore del phon è un allarme, l’altalena è terrore puro oppure, al contrario, non riescono mai a «fermarsi» perché cercano costantemente movimento e contatto.

Quando ciò accade, la reazione che vediamo — il pianto, la fuga, l’aggressività, l’evitamento — non è cattiva volontà: è una risposta a qualcosa che il bambino vive come troppo, o troppo poco. Riconoscere questo cambia tutto, perché sposta la domanda da «come lo faccio smettere?» a «di cosa ha bisogno?».

«Funziona davvero? Cosa dice la ricerca?»

Te lo dico con la stessa onestà che vorrei come genitore.

Per l’integrazione sensoriale secondo Ayres, una revisione sistematica di studi controllati randomizzati pubblicata nel 2025 sull’American Journal of Occupational Therapy ha trovato prove solide che aiuta i bambini autistici a raggiungere obiettivi funzionali individualizzati — cioè i traguardi concreti decisi insieme alla famiglia. Le stesse revisioni precisano un limite importante: non va presentata come uno strumento per «spegnere» comportamenti come l’irritabilità. È efficace su ciò per cui è pensata, non su tutto.

Per il DIR/Floortime, diversi studi controllati hanno mostrato miglioramenti significativi nello sviluppo emotivo-funzionale e nella relazione genitore-bambino. Sono in prevalenza studi su campioni contenuti: la ricerca è promettente e in crescita, e va presentata per quello che è, senza promesse di «guarigione».

Quello che la letteratura mostra con costanza è un punto su cui costruisco tutto il mio lavoro: gli interventi che funzionano meglio sono quelli individualizzati e che coinvolgono i genitori. Non un protocollo uguale per tutti, ma un percorso costruito su quel bambino e su quella famiglia.

«Devo aspettare una diagnosi prima di rivolgermi a te?»

No. E spesso non conviene farlo.

Il cervello dei bambini è più «plastico» nei primi anni di vita: si modifica e impara con una facilità che diminuisce crescendo. La ricerca è concorde su questo — la risposta all’intervento è migliore quando si comincia presto. Aspettare per «vedere se passa» può significare perdere proprio la finestra in cui l’aiuto ha più effetto.

Cominciare presto non vuol dire etichettare un bambino piccolo. Vuol dire osservarlo, capirlo e accompagnarlo finché il margine di cambiamento è più ampio.

«Che ruolo ho io, come genitore?»

Centrale. Non sei uno spettatore in sala d’attesa.

La ricerca lo dice chiaramente: il coinvolgimento dei genitori non è un «di più», è un ingrediente necessario perché l’intervento funzioni. Le poche ore che un bambino passa in studio non possono competere con le tante ore che passa a casa con te. Per questo parte importante del mio lavoro è renderti capace di leggere e sostenere tuo figlio nella vita di tutti i giorni: a tavola, nel gioco, nei momenti difficili.

L’obiettivo, a lungo termine, non è che il bambino dipenda dalla terapia. È che la famiglia abbia gli strumenti per andare avanti.

«Perché ti sei formata negli Stati Uniti e non solo in Italia?»

Perché sono andata alla fonte.

Il DIR/Floortime e l’Integrazione Sensoriale secondo Ayres sono nati e si sono sviluppati negli Stati Uniti, dove esistono i centri che li hanno fondati e che ancora oggi guidano la ricerca. Formarmi lì — e mantenere un rapporto continuo con i colleghi americani che lavorano a questi modelli — è stata una scelta precisa: imparare gli approcci da chi li ha creati e li aggiorna, non da una versione di seconda mano.

È lo stesso motivo per cui ho voluto certificazioni internazionali riconosciute. Non è una questione di prestigio: è il modo per offrirti un lavoro fedele ai modelli originali e aggiornato a ciò che la ricerca dice oggi.

«Come funziona il primo incontro?»

Il primo passo è una valutazione. Serve a me per capire come funziona tuo figlio, e serve a te per avere finalmente un quadro chiaro.

Non è un esame e non è un giudizio. Osservo il bambino mentre gioca e si muove, ascolto la tua storia — perché nessuno conosce tuo figlio meglio di te — e metto insieme i pezzi. Al termine non ti lascio con un’etichetta, ma con una lettura comprensibile di ciò che ho osservato e con una proposta concreta su come procedere.

Da lì decidiamo insieme. Senza fretta e senza percorsi imposti.

«Quanto dura un percorso?»

Dipende dal bambino, ed è giusto diffidare di chi promette tempi uguali per tutti. Alcune difficoltà si affrontano in pochi mesi, altre chiedono un accompagnamento più lungo. Quello che posso garantirti è che gli obiettivi li definiamo insieme, sono concreti e verificabili, e ne parliamo apertamente lungo tutto il cammino.

Il primo passo è capire

Se leggendo queste righe hai ritrovato qualcosa di tuo figlio, la cosa più utile che puoi fare non è cercare altre risposte online: è trasformare i dubbi in un quadro chiaro.

Prenota una valutazione o consulenza online. È il modo più diretto per capire come funziona tuo figlio e cosa puoi fare, davvero, per aiutarlo.

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Non attendere: inizia ora. Quando si parla di sviluppo, il tempo è la risorsa più preziosa che hai.

La neuroplasticità — la capacità del cervello di modificarsi — ci accompagna per tutta la vita. Ma nei disordini dello sviluppo c’è una verità che la ricerca conferma con sempre più forza: agire molto presto può cambiare la traiettoria di vita di un bambino.

Nella mia esperienza clinica, intervenire con bambini a rischio prima dei due anni — senza aspettare necessariamente una diagnosi formale — fa una differenza enorme. Non significa “evitare” la diagnosi, ma ridurre quella catena di eventi a cascata che, più avanti, diventa molto più difficile da trattare.

Il punto è che conta il tipo di intervento. Tre parole lo riassumono: precoce, intensivo, evolutivo.

Precoce: prima si comincia, meglio è

Ai primi segnali, dubbi o “stranezze”, sotto i due anni, gli esiti sono diversi e gli effetti a cascata minori. Più tardi si possono comunque perseguire molti obiettivi, ma alcuni sintomi tendono a strutturarsi. La finestra dei primi anni è, semplicemente, la più plastica — ed è quella in cui un sostegno mirato lavora con il cervello, non contro le sue resistenze già consolidate.

Intensivo: non (solo) una questione di ore

“Intensivo” non significa semplicemente accumulare ore. Significa concentrare un lavoro di qualità — per densità, continuità, coordinazione tra gli interventi e coinvolgimento della famiglia — in modo immersivo, così che le esperienze siano abbastanza dense e costanti da incidere davvero sullo sviluppo. La terapia mira a rafforzare e creare connessioni sinaptiche e, nel tempo, a modificare l’architettura funzionale del cervello: un percorso troppo diluito — una breve seduta ogni tanto — raramente basta, non per un “numero magico” di ore, ma perché il lavoro perde densità e continuità.

Una precisazione onesta: l’intensità è un ingrediente potente, ma va intesa nel modo giusto. A volte un programma appare “più efficace” soprattutto perché offre molto tempo — non necessariamente per il metodo in sé. Il punto non è inseguire un monte ore, ma combinare concentrazione, qualità e solide basi evolutive, cucite sul singolo bambino.

Evolutivo: rispettare le tappe di “quel” bambino

Un intervento evolutivo tiene conto della maturazione del cervello e delle tappe di sviluppo — motorie, linguistiche, comunicative, sociali — alla luce delle neuroscienze e dei modelli più aggiornati. Guarda a “che punto è quel bambino” per ripercorrere i prerequisiti nel rispetto delle sue tappe, partendo dal suo profilo individuale: sensoriale, sensori-motorio, emotivo-affettivo-sociale e cognitivo.

È qui che si incontrano i due pilastri del mio lavoro: il modello DIR/DIRFloortime® e l’integrazione sensoriale, che insieme danno vita al metodo Sensory Processing in Play (SPINplay). Il DIR guarda alla causa del sintomo e al profilo unico del bambino; l’attenzione all’elaborazione sensoriale permette di calibrare ogni proposta su come quel cervello riceve ed elabora il mondo.

Il messaggio è semplice: premi sull’acceleratore adesso. Rallenterai dopo. Ma ora metti in campo tutte le risorse per dare al tuo bambino la migliore opportunità.

Come iniziare un percorso

Al Centro Evoluzione Bambino lavoro con bambini piccoli e a rischio attraverso percorsi di intervento precoce e trattamenti intensivi di terapia neuropsicomotoria, fondati sul modello DIR/DIRFloortime e sull’approccio basato sull’integrazione sensoriale.

Per le famiglie che vengono da fuori, gli intensivi — come lo SPINplay Summer Intensive — permettono di concentrare il lavoro in periodi mirati e immersivi.

Se hai un dubbio sullo sviluppo del tuo bambino, non aspettare. Prenota un primo contatto o scrivimi: valutiamo insieme, sul profilo reale del tuo bambino, qual è il passo giusto.

Domande frequenti (FAQ)

Perché è importante iniziare la terapia prima dei due anni? Perché i primi anni sono la finestra di massima plasticità cerebrale: intervenire presto può modificare la traiettoria di sviluppo e ridurre gli effetti “a cascata” che più tardi diventano più difficili da trattare.

Serve aspettare la diagnosi per iniziare? No. Con i bambini a rischio si può e si dovrebbe sostenere lo sviluppo già ai primi segnali, senza attendere necessariamente una diagnosi formale.

Cosa significa terapia “intensiva”? Significa concentrare un lavoro di qualità in modo denso e continuativo — per ritmo, coordinazione e coinvolgimento della famiglia — non semplicemente accumulare un certo numero di ore. L’intensità conta, ma cucita sul singolo bambino e unita a solide basi evolutive.

Cosa si intende per intervento “evolutivo”? Un intervento che rispetta le tappe di sviluppo del singolo bambino e parte dal suo profilo individuale (sensoriale, motorio, emotivo, cognitivo), invece di applicare un programma uguale per tutti.

Che ruolo ha l’integrazione sensoriale? Permette di calibrare l’intervento su come il bambino riceve ed elabora gli stimoli (suoni, contatto, movimento): un aspetto spesso decisivo per la regolazione e quindi per l’ingaggio.

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Capita spesso, tra i genitori, di porsi questa domanda: “Ma in fondo l’ADHD non è una forma di autismo?”. È un dubbio comprensibile, perché nella vita di tutti i giorni i due quadri possono assomigliarsi in molti comportamenti. La risposta breve, però, è no: ADHD e autismo sono due condizioni del neurosviluppo distinte, ciascuna con i propri criteri diagnostici. Vediamo perché vengono confusi e che cosa ci dice oggi la ricerca scientifica, spiegato con parole semplici.

Perché ADHD e autismo vengono spesso confusi

Il motivo principale è che si sovrappongono molto. In entrambi possiamo trovare difficoltà di attenzione e di autoregolazione, oscillazioni emotive e differenze nel modo in cui vengono elaborati gli stimoli sensoriali (suoni, luci, contatto, movimento).

A questo si aggiunge un dato importante: le due condizioni coesistono spesso nella stessa persona. L’ADHD è la condizione che più frequentemente accompagna l’autismo nei bambini, con percentuali di compresenza stimate tra il 40 e il 70%. Esiste inoltre una parziale sovrapposizione sul piano genetico e in alcuni circuiti cerebrali. Tutto questo rende a volte difficile, anche per i clinici, distinguere i due profili a colpo d’occhio.

Ma sovrapporsi non significa essere la stessa cosa.

Le differenze fondamentali

Il “cuore” di ciascuna condizione è diverso.

• L’autismo è definito da differenze persistenti nella comunicazione e nell’interazione sociale, associate a comportamenti e interessi ristretti o ripetitivi e a particolarità nel funzionamento sensoriale.
• L’ADHD è definito invece da disattenzione, iperattività-impulsività non adeguate all’età del bambino.
• In altre parole: due bambini possono apparire “simili” in alcuni momenti, ma le aree centrali del loro funzionamento sono differenti.

Cosa dicono le neuroscienze: le differenze strutturali

Grazie alle tecniche di neuroimaging (le immagini del cervello ottenute con la risonanza magnetica) oggi sappiamo che i due quadri hanno firme cerebrali distinte, osservabili anche in studi su migliaia di partecipanti.

Per capirci con un’immagine: la corteccia cerebrale è lo “strato esterno” del cervello, e i ricercatori ne misurano caratteristiche come lo spessore, il volume e l’estensione della superficie.

Nell’autismo si tende a osservare un maggiore spessore e volume corticale, concentrato soprattutto in una zona chiamata corteccia temporale superiore (un’area coinvolta nell’elaborazione dei suoni e delle informazioni sociali). Nell’ADHD, invece, si riscontrano aumenti di spessore più diffusi, ma accompagnati da una riduzione di volume e di superficie corticale in gran parte del cervello.

Sono pattern diversi, non lo stesso fenomeno in gradi diversi.

…e le differenze funzionali

Oltre alla struttura conta il funzionamento, cioè come il cervello lavora mentre svolge un compito.

Un esempio molto chiaro riguarda la corteccia prefrontale, la regione che possiamo immaginare come la “cabina di regia” di attenzione, pianificazione e controllo degli impulsi. Quando si chiede al cervello di tenere a mente e aggiornare di continuo delle informazioni (un classico test di memoria di lavoro), i due gruppi mostrano risposte opposte: le persone autistiche tendono a iper-attivare la corteccia prefrontale, mentre le persone con ADHD tendono a ipo-attivarla.

Esistono anche circuiti in parte condivisi — per esempio reti che collegano lobi frontali, gangli della base e cervelletto, e la cosiddetta rete di default — il che spiega alcune somiglianze comportamentali pur dentro profili neurologici differenti.

Il ruolo delle questioni sensoriali

Le differenze sensoriali meritano un discorso a parte, perché toccano da vicino la vita quotidiana: un bambino può coprirsi le orecchie per rumori che ad altri sembrano normali, infastidirsi per le etichette dei vestiti, oppure cercare costantemente movimento e stimoli forti.

Nell’autismo l’iper- o ipo-reattività sensoriale è oggi un vero e proprio criterio diagnostico. Nell’ADHD la “sovra-responsività sensoriale” è sempre più riconosciuta come una dimensione che accompagna il quadro. In entrambi i casi questi aspetti influenzano l’attenzione, le emozioni e i comportamenti.

È proprio qui che entra in gioco il lavoro del clinico: gli interventi che agiscono sull’integrazione sensoriale si fondano sul principio della neuroplasticità, cioè sulla capacità del cervello di modificarsi con l’esperienza, per migliorare funzionamento e benessere del bambino.

Cosa significa tutto questo per le famiglie

Tre messaggi pratici da portare a casa.

Primo: un bambino può avere entrambe le condizioni contemporaneamente; non sono in alternativa.

Secondo: contano molto di più la valutazione individualizzata e l’osservazione del singolo bambino che non l’etichetta. Due bambini con la stessa diagnosi possono avere bisogni molto diversi.

Terzo: la ricerca si muove sempre più verso uno sguardo “dimensionale”, che osserva tratti come la reattività sensoriale o l’autoregolazione al di là della diagnosi. Questo aiuta a costruire interventi su misura, anziché ragionare per categorie rigide.

In sintesi

No, l’ADHD non è una forma di autismo: sono condizioni del neurosviluppo distinte ma imparentate, che possono presentarsi insieme e che condividono alcuni meccanismi pur restando diverse nel loro nucleo e nelle loro basi cerebrali. Comprendere il profilo di ciascun bambino è il primo passo per accompagnarlo nel modo più efficace.

Questo articolo ha finalità informative e divulgative e non sostituisce una valutazione professionale. Se hai dubbi sullo sviluppo del tuo bambino, rivolgiti a un professionista dell’età evolutiva per un inquadramento personalizzato.

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Neuroscienze, relazione e approccio SPINplay

Ci sono bambini che sembrano non fermarsi mai.

Saltano, corrono, si arrampicano, cercano il contatto fisico, si buttano sui cuscini, spingono, tirano, girano, cambiano continuamente posizione.

Spesso l’adulto vede solo il comportamento:

“È troppo agitato.”
“Non ascolta.”
“Non riesce a stare fermo.”
“Fa apposta.”

Ma, dal punto di vista neuroevolutivo, il movimento può avere un significato molto più profondo.

A volte il bambino non si sta semplicemente muovendo troppo.
Sta cercando di sentire meglio il proprio corpo, di organizzare il proprio stato interno, di trovare un equilibrio tra attivazione, attenzione, emozione e relazione.

Il movimento non è sempre un problema

Il movimento è una delle prime forme attraverso cui il bambino conosce il mondo.

Prima ancora di parlare, il bambino impara attraverso il corpo:
attraverso il tono muscolare, il contatto, l’equilibrio, il ritmo, la postura, la vicinanza, la distanza, la pressione, la forza.

Il cervello non si sviluppa separato dal corpo.

Le neuroscienze ci ricordano che regolazione, emozione, percezione e azione sono profondamente intrecciate. Il cervello riceve continuamente informazioni dal corpo e dall’ambiente, le integra e costruisce risposte adattive. Quando questa integrazione è fragile, il bambino può cercare movimento per aumentare o modulare le informazioni sensoriali di cui ha bisogno.

Per questo, nel nostro lavoro clinico, la domanda non è solo:

“Come faccio a farlo stare fermo?”

La domanda più importante diventa:

Che cosa sta cercando il suo sistema nervoso attraverso quel movimento?

Una lettura diversa: dal comportamento al bisogno

Quando un bambino si muove molto, possiamo osservare diversi livelli.

1. Il livello corporeo

Il bambino può cercare input propriocettivi, vestibolari, tattili o enterocettivi.

Può avere bisogno di:

• pressione profonda: abbracci forti, cuscini, spinte, trazioni
• movimento vestibolare: dondolare, saltare, girare, arrampicarsi
• confini corporei più chiari: sentire dove finisce il proprio corpo e dove inizia lo spazio
• scarico motorio: liberare un’attivazione interna troppo alta
• organizzazione posturale: trovare stabilità per poter guardare, ascoltare, partecipare

2. Il livello emotivo

Il movimento può comparire quando il bambino è:

sovraccarico, eccitato, stanco, frustrato, preoccupato, disorientato, in attesa, oppure quando non capisce cosa sta per succedere.

In questi casi, il corpo parla prima delle parole.

3. Il livello relazionale

Il movimento non avviene mai “nel vuoto”.

Anche quando sembra un’azione solo corporea — saltare, correre, arrampicarsi, spingere, cadere sui cuscini — il bambino sta sempre vivendo quell’esperienza dentro un contesto: uno spazio, un adulto, un clima emotivo, una possibilità di essere visto, sostenuto, contenuto o modulato.

Nel lavoro SPINplay, il movimento viene osservato anche per ciò che produce nella relazione.

Un bambino può muoversi e perdere completamente il contatto con l’altro.
Oppure può muoversi e, dentro quel movimento, iniziare a cercare uno sguardo, un turno, una risposta, una variazione, una sorpresa condivisa.

La differenza è clinicamente molto importante.

Non basta quindi chiedersi se il bambino si muove tanto.
È necessario osservare come il movimento modifica la qualità della sua presenza relazionale.

Dopo un salto, cerca l’adulto?
Durante una corsa, mantiene un filo di attenzione condivisa?
Quando l’adulto introduce una piccola variazione, il bambino la nota?
Riesce ad aspettare, anticipare, protestare, chiedere ancora, modificare il gioco?

In questa prospettiva, il movimento può diventare una porta d’ingresso per la relazione, ma solo se l’adulto riesce a entrare nell’esperienza del bambino senza spezzarla, aiutandolo gradualmente a trasformare l’azione corporea in un’esperienza condivisa, intenzionale e più organizzata.

Il punto chiave: il movimento regola o disorganizza?

Non tutte le attività di movimento aiutano davvero.

Un bambino può saltare e, dopo, essere più presente, più disponibile, più capace di guardare, comunicare e partecipare.

In questo caso il movimento ha probabilmente avuto una funzione regolativa.

Ma può accadere anche il contrario.

Il bambino salta, corre, gira, si eccita sempre di più, perde il contatto con l’altro, non riesce più a fermarsi, urla, ride in modo incontrollato o va in crisi.

In questo caso il movimento non sta regolando.
Sta aumentando la disorganizzazione.

Per questo motivo, non basta proporre “attività sensoriali”.

Serve osservare con precisione l’effetto dell’esperienza sul bambino.

La domanda clinica che guida SPINplay

Nel nostro approccio non ci chiediamo semplicemente:

“Questa attività è sensoriale?”

Ci chiediamo:

Questa esperienza aiuta questo bambino, in questo momento, a essere più presente, più connesso, più organizzato e più capace di partecipare?

Questa è una differenza fondamentale.

Il movimento non viene usato solo per “scaricare energia”.
Viene trasformato in un’esperienza evolutiva.

Dal corpo alla partecipazione

Nel lavoro SPINplay, il corpo è il punto di partenza, ma non il punto di arrivo.

L’obiettivo non è far muovere il bambino di più. E non è nemmeno farlo muovere di meno.

L’obiettivo è aiutarlo a usare il corpo per:

• regolarsi: trovare uno stato più stabile e disponibile
• entrare in relazione: sentire l’altro come presenza sicura e significativa
• costruire intenzionalità: iniziare, continuare, modificare e condividere un’azione
• comunicare: usare sguardo, gesto, corpo, voce e parole in modo più intenzionale
• partecipare: essere più presente nel gioco, nella quotidianità e nei contesti di vita

Qui il movimento diventa sviluppo.

Perché dire solo “stai fermo” spesso non funziona

Molti bambini non riescono a fermarsi perché non hanno ancora costruito sufficienti strumenti interni di autoregolazione.

Chiedere a un bambino non regolato di stare fermo può essere come chiedere a una persona agitata di rilassarsi solo perché qualcuno glielo ordina.

Il bambino può non sapere ancora come fare.

Ha bisogno di un adulto che sappia leggere il suo stato, organizzare l’ambiente, dosare il movimento, creare ritmo, offrire sicurezza e trasformare l’azione in relazione.

Il limite resta importante. Ma il limite da solo non basta.

Serve una cornice che aiuti il bambino a sentire:

“Il mio corpo ha un senso.”
“L’adulto mi capisce.”
“Posso muovermi senza perdermi.”
“Posso fermarmi senza sentirmi bloccato.”
“Posso condividere questa esperienza con qualcuno.”

Cosa osservare a casa

Può essere utile osservare quando il bambino cerca più movimento.

Succede soprattutto:

dopo la scuola?
quando è stanco?
quando deve aspettare?
quando ci sono rumori o confusione?
quando riceve troppe richieste verbali?
quando cambia attività?
quando non sa cosa sta per succedere?
quando l’adulto interrompe un gioco?

Poi è importante osservare cosa accade dopo.

Dopo essersi mosso, il bambino:

è più calmo?
guarda di più?
comunica meglio?
riesce a partecipare?
torna al gioco?
oppure si eccita sempre di più?
perde il controllo?
si isola?
va in crisi?

Queste osservazioni aiutano a capire se il movimento sta sostenendo la regolazione o se sta alimentando la disregolazione.

Quando può essere utile una valutazione

Può essere utile approfondire quando il movimento interferisce con la vita quotidiana del bambino.

Ad esempio quando:

• non riesce a partecipare al gioco

• fatica molto a scuola o nei contesti educativi

• cade spesso o urta gli altri anche involontariamente

• sembra non percepire il pericolo

• usa troppa forza

• passa rapidamente da eccitazione a crisi

• non riesce a fermarsi anche quando è stanco

• il movimento ostacola relazione, comunicazione o apprendimento

• la famiglia vive la quotidianità con forte fatica

L’obiettivo della valutazione non è “spegnere” il bambino.

L’obiettivo è comprendere il suo profilo e costruire un percorso che tenga insieme corpo, regolazione, relazione e sviluppo.

Come lavoriamo al Centro Evoluzione Bambino

Al Centro Evoluzione Bambino osserviamo il movimento all’interno di una cornice neuroevolutiva.

Non guardiamo solo cosa fa il bambino.
Osserviamo come lo fa, quando lo fa, con quale intensità, con quale effetto sul suo stato e dentro quale qualità di relazione.

L’approccio SPINplay nasce proprio da questa integrazione:

• processazione sensoriale
• gioco interpersonale
• regolazione emotiva
• relazione
• intenzionalità comunicativa
• partecipazione alla vita quotidiana

L’approccio SPINplay

Il setting terapeutico non è pensato come un luogo dove il bambino “sfoga energia”, ma come uno spazio altamente intenzionale in cui il movimento può diventare esperienza condivisa, organizzata e significativa.

Il corpo diventa una porta d’ingresso.

La relazione diventa la cornice.

Il gioco diventa il luogo in cui il bambino può integrare, comunicare e crescere.

Un bambino che si muove tanto non è necessariamente un bambino che non vuole ascoltare.

A volte è un bambino che sta cercando regolazione.

Sta cercando il proprio corpo.
Sta cercando confini.
Sta cercando ritmo.
Sta cercando sicurezza.
Sta cercando una relazione che lo aiuti a non perdersi dentro l’intensità delle sue sensazioni.

Quando impariamo a leggere il movimento, iniziamo a vedere qualcosa di più profondo del comportamento.

Vediamo un bambino che sta provando a organizzarsi. Ed è da lì che possiamo iniziare ad aiutarlo davvero

Vuoi capire meglio il profilo del tuo bambino?

Se il movimento, l’agitazione, la ricerca continua di contatto o la difficoltà a fermarsi stanno interferendo con la quotidianità, può essere utile un primo colloquio per comprendere meglio cosa osservare e quale percorso potrebbe essere più adatto.

Prenota un appuntamento qui:
https://calendly.com/centroevoluzionebambino

L'articolo Quando il corpo cerca regolazione sembra essere il primo su Rossana Giorgi - Neuro psicomotricità.

Diventa un esperto nei livelli superiori dello sviluppo (FEDC 4-6) con la guida di Rossana Giorgi

Hai già completato il 201 e senti che è il momento di alzare l’asticella? Il passaggio dai circoli di comunicazione di base alla costruzione del pensiero logico e riflessivo è la sfida più stimolante per ogni terapista DIR.

Questo non è solo un corso di certificazione: è un “laboratorio” clinico intensivo dove la teoria si trasforma in competenza magistrale.

Perché iscriverti proprio a questa edizione?

La forza di questo percorso risiede nel mentoring diretto. Sarai affiancato da:

• Rossana Giorgi (TNPEE): una guida autorevole nella processazione sensoriale. Con lei imparerai a leggere “dietro” il comportamento, comprendendo come i disturbi di regolazione impattano sulla scalata dei livelli FEDC più alti.

• Un approccio a 360°: grazie alla visione integrata, imparerai a cucire il profilo individuale del bambino (I) con le dinamiche relazionali (R), portando la tua pratica a un livello di precisione chirurgica.

Cosa padroneggerai al termine del 202:

1. L’architettura del Pensiero: approfondirai la transizione critica dai primi 3 livelli verso i livelli 4, 5 e 6 (Pensiero Logico, Astratto e Riflessivo).

2. L’arte del profilo individuale: non più solo osservazione, ma sintesi clinica. Saprai collegare ogni sfida sensoriale a ogni step della FEDC.

3. L’espansione dei circoli: imparerai srtategie e riflessioni cliniche avanzate per allungare le catene comunicative e supportare la creazione di “ponti tra le idee” nei bambini che segui.

Organizzazione e Metodo

• Continuità e Ritmo: un appuntamento settimanale per garantirti una crescita costante senza sovraccarichi.

• Pratica sul Campo: analisi di video, casi reali e compiti pratici settimanali. Non sarai mai lasciato solo davanti ai dubbi clinici.

• Flessibilità Clinca: le lezioni si modellano in parte  sulle necessità del gruppo, con approfondimenti verticali sui temi più complessi segnalati dai corsisti.

⚠️ Requisiti per il successo: per ottenere la certificazione 202 è necessario possedere il titolo DIR 201. Sarà richiesta la presentazione di due casi studio (si raccomanda di prepararne tre per sicurezza) che dimostrino la competenza sui livelli avanzati della scala.

Investimento: Circa 775€ (pagamento diretto a ICDL tramite carta di credito).

Per iscriverti: CLICCA QUI

L'articolo Corso di Certificazione DIR 202: dall’Interazione al pensiero astratto sembra essere il primo su Rossana Giorgi - Neuro psicomotricità.

Il DIR 101 è il corso introduttivo del modello DIRFloortime^®: DIR “Developmental, Individual-differences, Relationship-based” (Sviluppo, Differenze Individuali, Basato sulle Relazioni); “Floortime” modalità attraverso cui i genitori e i terapisti incontrano il bambino al suo reale livello di sviluppo a seconda della precisa capacità evolutiva innovativa cui è immerso.
È un approccio terapeutico studiato per sostenere lo sviluppo emotivo e cognitivo dei bambini, in particolare quelli con disturbi dello spettro autistico (ASD).
Il modello DIR/Floortime è spesso utilizzato in contesti educativi e terapeutici e mira a migliorare le abilità comunicative, sociali e emotive del bambino, supportando una crescita sana e integrata. Il modello DIR® è di tipo relazionale ed è caratterizzato da un significativo focus sulle differenze individuali, ovvero su come il sistema cerebrale elabora le informazioni per determinare condotte adattative; enfatizza la partecipazione dei genitori e sottolinea al terapista l’importanza di portare il sistema familiare al livello del bambino, al fine di aprire nuove strade per la relazione e l’interazione utilizzando sensi e significati condivisi.

Obiettivi

• Identificare almeno tre caratteristiche comuni dell’autismo e altre difficoltà di relazione e comunicazione.
• Identificare almeno quattro caratteristiche chiave degli approcci basati sulla relazione.
• Descrivere tutte le 6 Capacità Funzionali di Sviluppo Emotivo (FEDC) del modello DIR® e le potenziali sfide che i bambini devono affrontare per ogni capacità.
• Descrivere almeno tre caratteristiche di come le differenze individuali (la “I” di DIR®), tra cui la salute, l’elaborazione sensoriale e le sfide poste dalla difficoltà di rimanere calmi e regolati possono impattare sullo sviluppo del bambino.
• Identificare almeno tre principi chiave e strategie di base del Floortime.
• Descrivere almeno tre caratteristiche di come le dinamiche relazionali impattano sul sistema famigliare.
• Descrivere il ruolo essenziale dell’affettività in relazione alla D, alla I e alla R

A Battipaglia , la dott.ssa Silvana letizia (NPI) , esperta dello sviluppo e delle sue deviazioni nei primi giorni di vita e la dotto.ssa Rossana Giorgi (TNPEE)  formata sul processamento sensoriale e sull’integrazione sensoriale, vi accompagneranno in un percorso unico per un apprendimento ricco di contenuti tra cui:

integrazione sensoriale

differenze individuali

cornice evolutiva

 

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Annualmente viene data la possibilità a gruppi di 2 o 4 persone, di partecipare attivamente alle sedute di trattamento.

In base al livello di formazione e di esperienza del gruppo, vengono impostati obiettivi di apprendimento teorico pratici SPECIFICI E DI LIVELLO DIVERSO.

Lo studente tirocinante deve essere coinvolto nel processo di apprendimento del modello DIR® e DirFloortime e conoscere, almeno ad un livello teorico base, l’approccio dell’integrazione sensoriale. In caso contrario vi inviatiamo a seguire uno dei nostri corsi/webinar sull’integrazione sensoriale all’interno della cornice evolutiva DIR.

Gli studenti avranno quindi la possibilità di fare pratica con le diverse attrezzature, di essere supervisionati prima, durante e dopo le sedute, di usare griglie di osservazione clinica , di analizzare i video, di impostare obiettivi misurabili a breve termine secondo la lente neuro-evolutiva, di praticare il ragionamento clinico olistico nel trattare bambini con Sensory Processing Disorders, nello Spettro Autistico o con altri disordini neuroevolutivi. 

Al centro si effettuano principalmente trattamenti intensivi, quindi anche il tirocinio è un’esperienza intensiva di circa 8/9 ore al giorno tra esperienza diretta (sedute di trattamento), momenti da autodidatta (es. analisi video e preparazione delle griglie di osservazione), discussione di gruppo e con supervisore etc.

Per informazioni e dettagli, contattare direttamente: rossanagiorgi85@gmail.com

L'articolo Esperienza Professionale e tirocinio presso Il Centro sembra essere il primo su Rossana Giorgi - Neuro psicomotricità.

Direttamente con l’Istituto Americano, casa madre del modello DIRFloortime® ICDL ma in lingua italiana.

Corso che prepara e certifica il professionista a lavorare sulle prime 4 capacità di sviluppo emotivo funzionale del modello DIRFLOORTIME®.

PROSSIMI CORSI IN ITALIANO:

• 16 GENNAIO- 17 APRILE: serale (20:00-22:00, ogni Giovedì) 

            Clicca qui per iscriverti direttamente: ISCRIZIONE

Per informazioni e dettagli (costi, orari etc) e per cercare il tuo PROSSIMO corso in ITALIANO :  clicca qui  !

Puoi contattare direttamente Rossana Giorgi per ulteriori informazioni : info@centroevoluzionebambino.it 

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Il corso sarà tenuto in lingua italiana dalle colleghe Expert Training leader  Rossana Giorgi  (TNPEE), Silvana Letizia (Neuropsichiatra infantile) e Serena Suman (psicologa e psicomcotricista funzionale).

Il corso inizierà il 12 Settembre 2022 e terminerà il 12 Dicembre 2022. 

Per ulteriori informazioni scrivete: serena.suman@gmail.com

CLICCA QUI PER COSTI E ISCRIZIONI

L'articolo DIR 203 ADVANCED CERTIFICATE (MODELLO DIR ® E DIRFLOORTIME®): PRIMO CORSO AVANZATO IN LINGUA ITALIANA! sembra essere il primo su Rossana Giorgi - Neuro psicomotricità.

DIR 101: PRIMO STEP PER ACCEDERE AL PROGRAMMA DI CERTIFICAZIONE DIR® E DIVENTARE TERAPISTA DIR CERTIFICATO

Corso online tenuto da Serena Suman (psicologa e psicomotricista funzionale) e Silvana Letizia (neuropsichiatra infantile), direttamente dalla casa madre, l’istituto americano  ICDL, in lingua ITALIANA.

Informazioni generali:

Questo è un corso introduttivo che esamina il quadro teorico, le prove scientifiche e l’ambito di applicazione del modello che promuove le capacità di sviluppo emotivo funzionale, il pensiero riflessivo e la salute mentale generale per tutti i bambini e gli adulti, compresi quelli con bisogni speciali.

Solitamente si svolge il fine settimana, sabato e domenica, per un totale di 12 ore. 

Piattaforma Zoom.

Obiettivi e programma:

• Identificare le caratteristiche comuni dell’autismo e altre sfide nei disordini della comunicazione e relazione
• Identificare le caratteristiche chiave degli approcci basati sulle relazioni
• Esplorare le 6 capacità di sviluppo emozionale funzionale (FEDC) nel modello DIR® e le potenziali sfide che i bambini affrontano in ognuna di queste capacità
• Comprendere la “I” nel DIR: le differenze individuali e il modo in cui lo stato di salute, l’elaborazione sensoriale e le difficoltà di regolazione possono avere un impatto sullo sviluppo di un bambino
• Discutere i principi chiave e le strategie base del Floortime ™
• Comprendere il ruolo della relazione e della famiglia nel modello DIR®
• Comprendere il ruolo essenziale dell’affettività in quanto legato alla D, alla I e alla R

Prerequisiti: nessuno

Requisiti di base, valutazione e attestato : i partecipanti  devono avere un dispositivo (PC, Mac, Tablet, Smartphone) con un microfono. ICDL fornisce il software per il corso. Alla fine del corso il partecipante otterrà un attestato di partecipazione.

PER ULTERIORI INFORMAZIONI scrivere a : serena.suman@gmail.com

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