È la domanda più legittima che un genitore possa fare: funziona davvero? Prima di investire tempo, energie ed emozioni in un percorso, è giusto sapere cosa dice la ricerca — senza promesse facili. Provo a risponderti con onestà: ci sono dati incoraggianti, ma anche limiti che è corretto conoscere.

Se vuoi prima capire di cosa stiamo parlando, leggi: DIR/Floortime: cos’è e come funziona.

Cosa dicono gli studi

Dal 2011 a oggi il DIR/Floortime è stato studiato con metodi via via più solidi, inclusi diversi studi controllati randomizzati (il tipo di studio più rigoroso). In sintesi, la ricerca disponibile riporta:

• Miglioramenti nello sviluppo emotivo e funzionale del bambino e, in alcuni studi, una riduzione della gravità dei sintomi.
• Progressi nella comunicazione, nell’interazione genitore-bambino e nelle autonomie quotidiane.
• Un dato spesso trascurato: nei percorsi in cui i genitori sono coinvolti, lo stress genitoriale non aumenta, e in molti casi diminuisce.

Una revisione di studi sul parent training ha inoltre rilevato, per il DIR/Floortime, effetti da piccoli a moderati — risultati reali, quindi, anche se non “miracolosi”.

I limiti, detti con onestà

Qui sta la parte che molti siti omettono, ma che ti permette di scegliere con consapevolezza:

• Diversi studi hanno campioni piccoli, il che rende i risultati incoraggianti ma non definitivi.
• Alcune misure di esito sono interne al modello (sviluppate dal DIR stesso), più che test standardizzati indipendenti.
• La qualità degli studi varia molto, e le revisioni concordano su un punto: serve ulteriore ricerca di qualità più elevata.

Sul punto delle misure interne al modello vale però una precisazione importante, spesso trascurata. Il DIR non punta anzitutto a modificare i comportamenti di superficie, ma il processo di sviluppo sottostante: la costruzione delle capacità evolutive funzionali — regolazione, attenzione condivisa, reciprocità, comunicazione, pensiero — cioè le fondamenta da cui poi nascono le singole abilità. È questo il suo obiettivo. I test standardizzati indipendenti, invece, misurano l’esito finale (per esempio i punteggi di gravità dei sintomi o i quozienti di sviluppo): sono poco sensibili al cambiamento del processo nelle fasi iniziali e tendono a registrarlo solo più avanti, a medio-lungo termine, quando quel lavoro sotterraneo è già diventato risultato visibile. Per questo molti studi ricorrono a misure più vicine al processo: non per “gonfiare” i dati, ma perché sono gli strumenti più sensibili a ciò che il DIR effettivamente costruisce. Resta vero che servono anche più studi con misure indipendenti — ma conoscere questa distinzione aiuta a leggere i risultati per quello che sono.

In altre parole: il DIR/Floortime è un approccio promettente e supportato da evidenze in crescita, ma non possiede ancora la mole di studi di lunga data degli approcci comportamentali. Diffida di chi lo presenta come “l’intervento con le prove più forti in assoluto”: è proprio il tipo di affermazione che la comunità scientifica considera sovrastimata.

Da cosa dipendono i risultati

Gli studi e la pratica clinica indicano alcuni fattori che fanno la differenza:

• L’inizio precoce: più si interviene presto, meglio è.
• Il coinvolgimento dei genitori: nel DIR la famiglia è parte del motore, non un dettaglio.
• La costanza e la “dose”: i percorsi con più ore di interazione di qualità tendono a dare di più.
• L’individualizzazione: l’intervento va calibrato sul profilo specifico del bambino — incluso il suo profilo di elaborazione sensoriale a cui dedichiamo particolare attenzione perché è spesso la chiave della regolazione e quindi dell’ingaggio.

Cosa aspettarsi (realisticamente)

Il DIR/Floortime non è una cura e non promette di “togliere l’autismo”: nessun approccio serio lo fa. Ma proprio perché lavora sulle fondamenta dello sviluppo — e non su singoli comportamenti addestrati — i progressi che favorisce tendono a essere profondi e trasferibili: un bambino più capace di regolarsi, di entrare in relazione, di comunicare e di pensare, competenze che poi si riversano su molti ambiti della sua vita, dentro e fuori la terapia. I tempi e l’entità variano da bambino a bambino, e parte del cambiamento più importante — quello del processo sottostante — matura nel medio-lungo termine, anche quando all’inizio non è ancora pienamente “misurabile” dall’esterno. Con un percorso precoce, individualizzato e con i genitori coinvolti, molti bambini compiono passi di sviluppo significativi: non una promessa identica per tutti, ma un lavoro mirato sulle radici da cui la crescita prende davvero slancio.

Riferimenti essenziali

• Pajareya K., Nopmaneejumruslers K. (2011). A pilot randomized controlled trial of DIR/Floortime™ parent training intervention for pre-school children with autistic spectrum disorders. Autism, 15(5), 563–577.
• Solomon R. et al. (2014). PLAY Project Home Consultation intervention program for young children with autism spectrum disorders: A randomized controlled trial. J Dev Behav Pediatr, 35(8), 475–485.
• Casenhiser D.M. et al. (2013). Learning through interaction in children with autism: preliminary data from a social-communication-based intervention. Autism, 17(2).
• Pajareya K., Sutchritpongsa S., Kongkasuwan R. (2019). DIR/Floortime® Parent Training Intervention for Children with Developmental Disabilities: a Randomized Controlled Trial. Siriraj Medical Journal, 71(5).
• Revisioni sistematiche sull’efficacia del DIR/Floortime nei disturbi dello spettro autistico (sintesi 2019–2023), che concordano sulla necessità di ulteriori studi di qualità più elevata.

Su un punto la ricerca e l’esperienza clinica convergono: non è solo l’approccio scelto a fare la differenza, ma il modo in cui viene messo in pratica. A parità di metodo contano almeno altrettanto l’expertise del professionista — la sua capacità di leggere il bambino e di adattare la proposta momento per momento — la qualità della relazione che riesce a costruire, il coinvolgimento della famiglia, la precocità dell’intervento e la sua continuità nel tempo. È anche per questo che lo stesso modello, in mani diverse, può dare risultati molto diversi.

Il filo che tiene insieme tutti questi fattori è uno solo: il trattamento va cucito sul bambino. Non un protocollo uguale per tutti, ma un percorso costruito a partire dal suo profilo — sensoriale, comunicativo, emotivo — e ricalibrato man mano che cresce. È questo, più di qualunque etichetta, a creare le condizioni perché lo sviluppo prenda davvero slancio.

Se stai valutando un percorso evolutivo e centrato sulla relazione come il DIR/Floortime, possiamo conoscerci: con un primo colloquio informativo o con un percorso intensivo di terapia. 

L'articolo Il modello DIR funziona? Cosa dice la ricerca sembra essere il primo su Rossana Giorgi - Neuro psicomotricità.

Quando un genitore inizia a informarsi sui percorsi per il proprio figlio, due nomi tornano spesso: DIR/Floortime e ABA. Sono due tra gli approcci più diffusi, ma nascono da filosofie diverse — e capire in cosa differiscono aiuta a fare scelte più consapevoli.

Una premessa onesta, prima di tutto: questo articolo serve a spiegare le differenze, non a stabilire quale sia “il migliore”. Come vedremo, non esiste una risposta valida per tutti: dipende dal bambino, dagli obiettivi e dai valori della famiglia.

Se vuoi capire nel dettaglio il primo dei due, leggi: DIR/Floortime: cos’è e come funziona.

La differenza in una frase

In estrema sintesi:

• L’ABA (Applied Behavior Analysis, analisi del comportamento applicata) si concentra sul comportamento osservabile: costruire abilità socialmente significative (comunicazione, autonomie, competenze sociali) applicando i principi dell’apprendimento e il rinforzo.
• Il DIR/Floortime lavora sullo sviluppo complessivo del bambino — emotivo, sociale, comunicativo e cognitivo — usando relazione e affetto come motore: sostiene dall’interno le sue capacità di sviluppo, partendo dal suo interesse e dalle sue emozioni. (Per precisione: il DIR è il modello, il Floortime la sua pratica principale.)

Detto questo, entrambi sono mondi articolati, con molte varianti. Vediamo gli assi su cui si distinguono.

Le differenze, asse per asse

Da dove partono

L’ABA affonda le radici nella teoria dell’apprendimento: si lavora sulla sequenza tra ciò che precede un comportamento, il comportamento stesso e ciò che lo segue, usando il rinforzo per consolidare le abilità desiderate. Il DIR/Floortime parte invece da un modello evolutivo: l’idea che lo sviluppo della mente si costruisca all’interno di relazioni significative e che siano le emozioni a guidarlo.

Su cosa si concentrano

L’ABA tende a lavorare su abilità e comportamenti specifici (comunicazione funzionale, autonomie, competenze sociali; e, quando servono, strategie che — comprendendo la funzione di un comportamento — insegnano alternative più adattive). Il DIR/Floortime lavora più “a monte”, sulle capacità evolutive funzionali — attenzione condivisa e regolazione, relazione, comunicazione reciproca, gioco simbolico, pensiero logico — da cui poi le singole abilità fioriscono. Ed è un modello comprensivo, individualizzato sul profilo di elaborazione del bambino: non si esaurisce nel gioco libero.

Chi guida l’interazione

È una delle differenze più sentite, ma anche la più fraintesa. L’ABA si muove lungo uno spettro: accanto ai formati più strutturati e diretti dal terapeuta (come il Discrete Trial Training) esistono da tempo approcci naturalistici e guidati dagli interessi del bambino — come il Pivotal Response Treatment o l’insegnamento in ambiente naturale — oggi molto diffusi. Nel DIR/Floortime, invece, si parte sempre dall’iniziativa del bambino — ma seguire non significa lasciar fare: l’adulto entra nel suo mondo e poi lo estende con sfide mirate, aprendo e chiudendo circoli di comunicazione, per accompagnarlo a salire la scala dello sviluppo. È un gioco con uno scopo evolutivo preciso.

Il ruolo di emozione e relazione

In entrambi la relazione conta, ma con un ruolo diverso. Nel DIR/Floortime è il motore stesso dell’intervento. Nell’ABA il meccanismo del cambiamento è il rinforzo e l’apprendimento, ma le pratiche contemporanee danno grande importanza alla relazione, all’assenso del bambino e a una presa in carico rispettosa del suo benessere.

Le basi di ricerca

Entrambi gli approcci sono studiati. L’ABA dispone della letteratura più ampia e consolidata nel tempo; il DIR/Floortime ha un corpo di studi più recente — che comprende anche studi controllati randomizzati — e in crescita. È un dato di contesto utile, non un verdetto: la ricerca informa la scelta, ma non sostituisce la conoscenza del singolo bambino.

E allora, quale scegliere?

Qui la risposta sincera è: dipende. Dipende dal profilo e dai bisogni del bambino, dagli obiettivi che la famiglia si pone, e anche dai valori e dalle sensibilità dei genitori. Vale la pena ricordare due cose:

• I due approcci non sono necessariamente alternativi: esistono percorsi che ne integrano elementi, ed esistono modelli “ibridi” che uniscono basi comportamentali e developmental.
• La scelta più utile, spesso, non è “ABA o Floortime” in astratto, ma partire da una valutazione del profilo del bambino che aiuti a capire cosa serve davvero a lui.

Se stai valutando un percorso evolutivo e centrato sulla relazione come il DIR/Floortime, possiamo conoscerci: con un primo colloquio informativo o con un percorso intensivo di terapia. 

L'articolo DIR/Floortime e ABA: quali differenze sembra essere il primo su Rossana Giorgi - Neuro psicomotricità.

Capita spesso, tra i genitori, di porsi questa domanda: “Ma in fondo l’ADHD non è una forma di autismo?”. È un dubbio comprensibile, perché nella vita di tutti i giorni i due quadri possono assomigliarsi in molti comportamenti. La risposta breve, però, è no: ADHD e autismo sono due condizioni del neurosviluppo distinte, ciascuna con i propri criteri diagnostici. Vediamo perché vengono confusi e che cosa ci dice oggi la ricerca scientifica, spiegato con parole semplici.

Perché ADHD e autismo vengono spesso confusi

Il motivo principale è che si sovrappongono molto. In entrambi possiamo trovare difficoltà di attenzione e di autoregolazione, oscillazioni emotive e differenze nel modo in cui vengono elaborati gli stimoli sensoriali (suoni, luci, contatto, movimento).

A questo si aggiunge un dato importante: le due condizioni coesistono spesso nella stessa persona. L’ADHD è la condizione che più frequentemente accompagna l’autismo nei bambini, con percentuali di compresenza stimate tra il 40 e il 70%. Esiste inoltre una parziale sovrapposizione sul piano genetico e in alcuni circuiti cerebrali. Tutto questo rende a volte difficile, anche per i clinici, distinguere i due profili a colpo d’occhio.

Ma sovrapporsi non significa essere la stessa cosa.

Le differenze fondamentali

Il “cuore” di ciascuna condizione è diverso.

• L’autismo è definito da differenze persistenti nella comunicazione e nell’interazione sociale, associate a comportamenti e interessi ristretti o ripetitivi e a particolarità nel funzionamento sensoriale.
• L’ADHD è definito invece da disattenzione, iperattività-impulsività non adeguate all’età del bambino.
• In altre parole: due bambini possono apparire “simili” in alcuni momenti, ma le aree centrali del loro funzionamento sono differenti.

Cosa dicono le neuroscienze: le differenze strutturali

Grazie alle tecniche di neuroimaging (le immagini del cervello ottenute con la risonanza magnetica) oggi sappiamo che i due quadri hanno firme cerebrali distinte, osservabili anche in studi su migliaia di partecipanti.

Per capirci con un’immagine: la corteccia cerebrale è lo “strato esterno” del cervello, e i ricercatori ne misurano caratteristiche come lo spessore, il volume e l’estensione della superficie.

Nell’autismo si tende a osservare un maggiore spessore e volume corticale, concentrato soprattutto in una zona chiamata corteccia temporale superiore (un’area coinvolta nell’elaborazione dei suoni e delle informazioni sociali). Nell’ADHD, invece, si riscontrano aumenti di spessore più diffusi, ma accompagnati da una riduzione di volume e di superficie corticale in gran parte del cervello.

Sono pattern diversi, non lo stesso fenomeno in gradi diversi.

…e le differenze funzionali

Oltre alla struttura conta il funzionamento, cioè come il cervello lavora mentre svolge un compito.

Un esempio molto chiaro riguarda la corteccia prefrontale, la regione che possiamo immaginare come la “cabina di regia” di attenzione, pianificazione e controllo degli impulsi. Quando si chiede al cervello di tenere a mente e aggiornare di continuo delle informazioni (un classico test di memoria di lavoro), i due gruppi mostrano risposte opposte: le persone autistiche tendono a iper-attivare la corteccia prefrontale, mentre le persone con ADHD tendono a ipo-attivarla.

Esistono anche circuiti in parte condivisi — per esempio reti che collegano lobi frontali, gangli della base e cervelletto, e la cosiddetta rete di default — il che spiega alcune somiglianze comportamentali pur dentro profili neurologici differenti.

Il ruolo delle questioni sensoriali

Le differenze sensoriali meritano un discorso a parte, perché toccano da vicino la vita quotidiana: un bambino può coprirsi le orecchie per rumori che ad altri sembrano normali, infastidirsi per le etichette dei vestiti, oppure cercare costantemente movimento e stimoli forti.

Nell’autismo l’iper- o ipo-reattività sensoriale è oggi un vero e proprio criterio diagnostico. Nell’ADHD la “sovra-responsività sensoriale” è sempre più riconosciuta come una dimensione che accompagna il quadro. In entrambi i casi questi aspetti influenzano l’attenzione, le emozioni e i comportamenti.

È proprio qui che entra in gioco il lavoro del clinico: gli interventi che agiscono sull’integrazione sensoriale si fondano sul principio della neuroplasticità, cioè sulla capacità del cervello di modificarsi con l’esperienza, per migliorare funzionamento e benessere del bambino.

Cosa significa tutto questo per le famiglie

Tre messaggi pratici da portare a casa.

Primo: un bambino può avere entrambe le condizioni contemporaneamente; non sono in alternativa.

Secondo: contano molto di più la valutazione individualizzata e l’osservazione del singolo bambino che non l’etichetta. Due bambini con la stessa diagnosi possono avere bisogni molto diversi.

Terzo: la ricerca si muove sempre più verso uno sguardo “dimensionale”, che osserva tratti come la reattività sensoriale o l’autoregolazione al di là della diagnosi. Questo aiuta a costruire interventi su misura, anziché ragionare per categorie rigide.

In sintesi

No, l’ADHD non è una forma di autismo: sono condizioni del neurosviluppo distinte ma imparentate, che possono presentarsi insieme e che condividono alcuni meccanismi pur restando diverse nel loro nucleo e nelle loro basi cerebrali. Comprendere il profilo di ciascun bambino è il primo passo per accompagnarlo nel modo più efficace.

Questo articolo ha finalità informative e divulgative e non sostituisce una valutazione professionale. Se hai dubbi sullo sviluppo del tuo bambino, rivolgiti a un professionista dell’età evolutiva per un inquadramento personalizzato.

L'articolo L’ADHD è una forma di autismo? Cosa dicono davvero le neuroscienze sembra essere il primo su Rossana Giorgi - Neuro psicomotricità.

Come comprendere il linguaggio a partire dallo sviluppo del bambino 

Molti genitori iniziano a porsi questa domanda in modo silenzioso:

“È normale che mio figlio non parli ancora?”

A volte viene detto di aspettare.

Altre volte si cercano soluzioni rapide.

Nel nostro lavoro, la domanda cambia leggermente:

👉 cosa sta succedendo nello sviluppo di questo bambino, prima ancora delle parole?

Il linguaggio non inizia con le parole

Il linguaggio non compare improvvisamente.

Si costruisce nel tempo, a partire da alcune basi fondamentali:

• attenzione condivisa (guardare, seguire, aspettare)
• intenzione comunicativa (voler comunicare qualcosa)
• regolazione (stare nell’interazione senza chiudersi o agitarsi)
• esperienza corporea e sensoriale

Quando queste basi sono fragili, il bambino può:

• parlare poco o non parlare
• usare poche parole senza funzione comunicativa
• comunicare soprattutto attraverso il comportamento

Quando è importante osservare con attenzione

Ogni bambino ha i suoi tempi, ma ci sono alcuni segnali che meritano attenzione:

• il bambino non indica o non guarda per condividere
• non cerca attivamente l’adulto
• usa il linguaggio in modo ripetitivo o poco funzionale
• sembra poco interessato allo scambio
• si attiva molto o si ritira nelle interazioni

👉 Non si tratta di fare diagnosi, ma di comprendere il funzionamento.

Perché “insegnare parole” non è sempre sufficiente

Spesso si cerca di stimolare il linguaggio chiedendo al bambino di ripetere parole o nominare oggetti.

Questo può funzionare in alcuni casi, ma non sempre.

Se manca la base, il rischio è che il linguaggio:

• resti poco spontaneo
• non venga utilizzato per comunicare davvero
• non si generalizzi

👉 Il linguaggio nasce dal significato, non dalla ripetizione.

Come lavoriamo sul linguaggio e sulla comunicazione

Nel nostro centro, il lavoro sul linguaggio parte da una prospettiva evolutiva:

• osserviamo il profilo del bambino (sensoriale, motorio, relazionale)
• lavoriamo sulla regolazione e sul coinvolgimento
• costruiamo esperienze condivise che abbiano significato
• accompagniamo il passaggio dall’azione al simbolo

Il linguaggio viene sostenuto dentro l’esperienza, non separatamente.

Il lavoro sul linguaggio e sulla comunicazione viene affrontato all’interno di una prospettiva neuroevolutiva globale, in cui gli aspetti sensomotori, relazionali e cognitivi sono profondamente interconnessi.

Per questo motivo, quando il profilo del bambino lo richiede, il percorso può integrarsi con altri interventi specifici, mantenendo una visione condivisa dello sviluppo.

Il ruolo del gioco nello sviluppo del linguaggio

Il gioco non è solo un’attività.

È il luogo in cui il bambino:

• costruisce idee
• sperimenta sequenze
• attribuisce significato
• condivide esperienze con l’altro

👉 È da qui che il linguaggio può emergere in modo naturale.

Quando chiedere un supporto

Non è necessario aspettare una diagnosi per iniziare a comprendere meglio il proprio bambino.

Un confronto può essere utile quando:

• ci sono dubbi sullo sviluppo del linguaggio
• il bambino fatica a comunicare
• le interazioni sono difficili o poco frequenti

Dove siamo

Il centro si trova a Livorno e accoglie bambini e famiglie in un percorso costruito a partire dalle caratteristiche specifiche di ciascun bambino.

Contatti

È possibile richiedere un primo colloquio conoscitivo per comprendere meglio il funzionamento del bambino e orientarsi nel percorso:

CLICCA QUI

L'articolo Bambino che non parla: quando preoccuparsi? sembra essere il primo su Rossana Giorgi - Neuro psicomotricità.

Quando un bambino riceve una diagnosi di autismo, la domanda che emerge è spesso:

“Qual è la terapia giusta?”

Nel nostro lavoro, questa non è la prima domanda.

La prima domanda è:

👉 come funziona questo bambino, nel suo modo unico di percepire, agire e stare in relazione?

Perché è da lì che può nascere uno sviluppo reale.

Oltre le etichette: partire dal funzionamento

Il termine “autismo” descrive un insieme di caratteristiche, ma non spiega:

• come il bambino organizza gli stimoli sensoriali
• come costruisce intenzioni e azioni
• come entra (o fatica a entrare) nella relazione
• come attribuisce significato alle esperienze

Due bambini con la stessa diagnosi possono avere bisogni completamente diversi.

Per questo motivo, il nostro intervento non è standardizzato, ma costruito a partire da un profilo evolutivo e senso-motorio individuale.

Il nostro modello di lavoro

Il lavoro clinico si sviluppa all’interno di una cornice evolutiva e neurobiologica, e integra diversi livelli di osservazione e intervento:

• il modello DIR/Floortime, come struttura di riferimento per lo sviluppo emotivo, relazionale e comunicativo
• la comprensione del funzionamento sensoriale e sensomotorio del bambino, inteso come base per l’organizzazione dell’esperienza e dell’azione
• approcci centrati sul gioco, sul corpo e sull’azione condivisa, come contesto privilegiato di sviluppo
• contributi delle neuroscienze dello sviluppo e dell’interpersonal neurobiology (es. Daniel Siegel)

All’interno di questa cornice, utilizziamo anche SPINplay (Sensory Processing in Play), un approccio che nasce dall’integrazione della mia esperienza clinica con bambini con profili complessi.

SPINplay permette di lavorare sull’organizzazione sensoriale all’interno di esperienze di gioco condivise e significative, in cui il bambino è attivo, coinvolto e partecipe, evitando proposte decontestualizzate o puramente esercitative.

Contatti

È possibile richiedere un primo colloquio informativo per comprendere se questo tipo di intervento è adatto al profilo del proprio bambino: CLICCA QUI

L'articolo Autismo a Livorno: un intervento evolutivo centrato sul funzionamento del bambino sembra essere il primo su Rossana Giorgi - Neuro psicomotricità.

Il pilastro fondamentale per diventare un Terapista DIR® Certificato

Hai completato il corso introduttivo (DIR 101) e ora vuoi trasformare quella teoria in uno strumento clinico concreto? Il corso DIR 201 è il cuore pulsante della formazione professionale nel modello DIRFloortime®.

Sotto la guida di Rossana Giorgi e Riccardo Atzei (entrambi TNPEE ed esperti del modello), questo percorso ti fornirà le competenze per leggere il profilo individuale di ogni bambino e modulare il tuo intervento con precisione neurofisiologica.

Cosa acquisirai durante questo percorso:

• Padronanza delle prime 4 FEDC: analisi millimetrica di regolazione, coinvolgimento, comunicazione intenzionale e Problem Solving Sociale.

• Lettura del Profilo Individuale (I): imparerai a decodificare le risposte sensoriali e motorie, trasformandole da “ostacoli” a “punti di forza” per la terapia.

• L’Arte della Co-Regolazione: approfondirai come la tua risposta emotiva e corporea influenzi il sistema nervoso del bambino, imparando a guidare i processi di crescita nell’interazione.

• Ragionamento Clinico Avanzato: saprai finalmente rispondere alla domanda: “Perché sto facendo questo proprio ora?”

Struttura del Corso e Metodologia

Il corso è progettato per essere intensivo e profondamente pratico, evitando la passività delle lezioni frontali:

• Lezioni settimanali (2 ore): un ritmo costante che permette l’assimilazione dei concetti e l’applicazione immediata nel tuo lavoro quotidiano.

• Supervisione su Casi Reali: presenterai due casi clinici video-registrati. Riceverai feedback mirati dai docenti per affinare la tua tecnica di Floortime.

• Studio autonomo guidato: materiali didattici esclusivi per consolidare le basi teoriche tra un incontro e l’altro.

⚠️ Requisiti e Dettagli per l’Iscrizione

Per garantire l’eccellenza formativa e l’accesso alla certificazione ufficiale ICDL, sono richiesti i seguenti prerequisiti:

• Prerequisito obbligatorio: aver completato con successo il corso DIR 101 (Introduzione al Modello DIR-DIRFloortime).

• Obiettivo Certificazione: il superamento del corso conferisce il titolo di DIRFloortime® Basic Certificate (DIR-Proficient).

• Costo: Circa € 725,00, da corrispondere direttamente a ICDL tramite carta di credito/piattaforma ufficiale.

• Materiale richiesto: accesso a casi clinici per la presentazione video (previa autorizzazione dei genitori).

Perché scegliere la docenza Giorgi-Atzei?

La forza di questo corso è il doppio sguardo professionale. Essere guidati da due TNPEE permette un confronto continuo sulla motricità, sulla regolazione sensoriale e sulle dinamiche relazionali, offrendo una prospettiva a 360° che è difficile trovare in un corso a singolo docente.

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L'articolo Corso di Certificazione DIR 201: dalla teoria alla clinica applicata sembra essere il primo su Rossana Giorgi - Neuro psicomotricità.

Inizia il tuo Percorso di Certificazione DIR®: Il Corso Introduttivo DIR 101
Se sei pronto a immergerti nel cuore del modello DIR® e DIRFloortime®, questo è il punto di partenza ideale. Il corso DIR 101 rappresenta il primo step ufficiale per la certificazione, offrendoti una comprensione approfondita di un approccio terapeutico rivoluzionario.

Che cos’è il Modello DIR® e DIRFloortime®?
DIR sta per “Developmental, Individual-differences, Relationship-based” (Sviluppo, Differenze Individuali, Basato sulle Relazioni). È un quadro teorico che ci aiuta a comprendere lo sviluppo del bambino in modo globale.

Floortime è l’applicazione pratica del modello DIR, una metodologia attraverso cui genitori e terapisti interagiscono con il bambino al suo livello di sviluppo attuale, seguendo le sue precise capacità evolutive e interessi.

Questo approccio terapeutico è stato studiato per sostenere lo sviluppo emotivo e cognitivo dei bambini, in particolare quelli con disturbi del neurosviluppo, inclusi i disturbi dello spettro autistico (ASD) e altre difficoltà relazionali e comunicative. Il modello DIR®/Floortime® è ampiamente utilizzato in contesti educativi e terapeutici e mira a migliorare le abilità comunicative, sociali ed emotive del bambino, promuovendo una crescita sana e integrata.

Il modello DIR® è intrinsecamente relazionale e si concentra in modo significativo sulle differenze individuali, ovvero come il sistema cerebrale elabora le informazioni per determinare comportamenti adattivi. Sottolinea l’importanza della partecipazione dei genitori e guida il terapista a incontrare il sistema familiare al livello del bambino, al fine di aprire nuove strade per la relazione e l’interazione attraverso sensi e significati condivisi.

Obiettivi di Apprendimento del Corso DIR 101
Al termine di questo corso, sarai in grado di:

• Identificare almeno tre caratteristiche comuni dell’autismo e altre difficoltà di relazione e comunicazione.
• Distinguere almeno quattro caratteristiche chiave degli approcci basati sulla relazione.
• Descrivere tutte le 6 Capacità Funzionali di Sviluppo Emotivo (FEDC) del modello DIR® e le potenziali sfide che i bambini devono affrontare per ciascuna capacità.
• Spiegare almeno tre modi in cui le differenze individuali (la “I” di DIR®), inclusa la salute, l’elaborazione sensoriale e le sfide legate alla regolazione emotiva, possono influenzare lo sviluppo del bambino.
• Identificare almeno tre principi chiave e strategie di base del Floortime.
• Descrivere almeno tre caratteristiche di come le dinamiche relazionali impattano sul sistema familiare.
• Illustrare il ruolo essenziale dell’affettività in relazione alla D, alla I e alla R del modello DIR®.

Dettagli e iscrizione: CLICCA QUI

L'articolo Corso introduttivo sul modello DIR® sembra essere il primo su Rossana Giorgi - Neuro psicomotricità.

Il DIR 101 è il corso introduttivo del modello DIRFloortime^®: DIR “Developmental, Individual-differences, Relationship-based” (Sviluppo, Differenze Individuali, Basato sulle Relazioni); “Floortime” modalità attraverso cui i genitori e i terapisti incontrano il bambino al suo reale livello di sviluppo a seconda della precisa capacità evolutiva innovativa cui è immerso.
È un approccio terapeutico studiato per sostenere lo sviluppo emotivo e cognitivo dei bambini, in particolare quelli con disturbi dello spettro autistico (ASD).
Il modello DIR/Floortime è spesso utilizzato in contesti educativi e terapeutici e mira a migliorare le abilità comunicative, sociali e emotive del bambino, supportando una crescita sana e integrata. Il modello DIR® è di tipo relazionale ed è caratterizzato da un significativo focus sulle differenze individuali, ovvero su come il sistema cerebrale elabora le informazioni per determinare condotte adattative; enfatizza la partecipazione dei genitori e sottolinea al terapista l’importanza di portare il sistema familiare al livello del bambino, al fine di aprire nuove strade per la relazione e l’interazione utilizzando sensi e significati condivisi.

Obiettivi

• Identificare almeno tre caratteristiche comuni dell’autismo e altre difficoltà di relazione e comunicazione.
• Identificare almeno quattro caratteristiche chiave degli approcci basati sulla relazione.
• Descrivere tutte le 6 Capacità Funzionali di Sviluppo Emotivo (FEDC) del modello DIR® e le potenziali sfide che i bambini devono affrontare per ogni capacità.
• Descrivere almeno tre caratteristiche di come le differenze individuali (la “I” di DIR®), tra cui la salute, l’elaborazione sensoriale e le sfide poste dalla difficoltà di rimanere calmi e regolati possono impattare sullo sviluppo del bambino.
• Identificare almeno tre principi chiave e strategie di base del Floortime.
• Descrivere almeno tre caratteristiche di come le dinamiche relazionali impattano sul sistema famigliare.
• Descrivere il ruolo essenziale dell’affettività in relazione alla D, alla I e alla R

A Battipaglia , la dott.ssa Silvana letizia (NPI) , esperta dello sviluppo e delle sue deviazioni nei primi giorni di vita e la dotto.ssa Rossana Giorgi (TNPEE)  formata sul processamento sensoriale e sull’integrazione sensoriale, vi accompagneranno in un percorso unico per un apprendimento ricco di contenuti tra cui:

integrazione sensoriale

differenze individuali

cornice evolutiva

 

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Il corso permette di iniziare il percorso di certificazione verso sul modello DIR e DirFlooritme.

Il DIR 101 è il corso introduttivo del modello DIRFloortime^®: DIR “Developmental, Individual-differences, Relationship-based” (Sviluppo, Differenze Individuali, Basato sulle Relazioni); “Floortime” modalità attraverso cui i genitori e i terapisti incontrano il bambino al suo reale livello di sviluppo a seconda della precisa capacità evolutiva innovativa cui è immerso.
È un approccio terapeutico studiato per sostenere lo sviluppo emotivo e cognitivo dei bambini, in particolare quelli con disturbi dello spettro autistico (ASD).
Il modello DIR/Floortime è spesso utilizzato in contesti educativi e terapeutici e mira a migliorare le abilità comunicative, sociali e emotive del bambino, supportando una crescita sana e integrata. Il modello DIR® è di tipo relazionale ed è caratterizzato da un significativo focus sulle differenze individuali, ovvero su come il sistema cerebrale elabora le informazioni per determinare condotte adattative; enfatizza la partecipazione dei genitori e sottolinea al terapista l’importanza di portare il sistema familiare al livello del bambino, al fine di aprire nuove strade per la relazione e l’interazione utilizzando sensi e significati condivisi.

Obiettivi

• Identificare almeno tre caratteristiche comuni dell’autismo e altre difficoltà di relazione e comunicazione.
• Identificare almeno quattro caratteristiche chiave degli approcci basati sulla relazione.
• Descrivere tutte le 6 Capacità Funzionali di Sviluppo Emotivo (FEDC) del modello DIR® e le potenziali sfide che i bambini devono affrontare per ogni capacità.
• Descrivere almeno tre caratteristiche di come le differenze individuali (la “I” di DIR®), tra cui la salute, l’elaborazione sensoriale e le sfide poste dalla difficoltà di rimanere calmi e regolati possono impattare sullo sviluppo del bambino.
• Identificare almeno tre principi chiave e strategie di base del Floortime.
• Descrivere almeno tre caratteristiche di come le dinamiche relazionali impattano sul sistema famigliare.
• Descrivere il ruolo essenziale dell’affettività in relazione alla D, alla I e alla R

A Milano la collega Serena Suman, psicologa evolutiva e psicomotricista, formata sul processamento sensoriale e sulle relazioni di attaccamento, preparerà contenuti extra per un apprendimento ancora più ricco e, tra gli argomenti chiavi, troverete:

integrazione sensoriale

differenze individuali

cornice evolutiva

L'articolo Corso introduttivo al modello DIR® a Milano con ECM sembra essere il primo su Rossana Giorgi - Neuro psicomotricità.

Questo è lo step successivo al corso introduttivo che ti permette di diventare realmente un terapista/professionista DIR®.

Tutte le settimane dovrai collegarti per due ore e partecipare alla lezione teorico-pratica.

Durante il corso avrai la possibilità d presentare due casi clinici (due bambini diversi).

Il corso si focalizza su:

1. le prime 4 capacità di sviluppo: regolazione e attenzione, coinvolgimento e condivisione affettiva, regolazione emotiva, comunicazione a due vie, comunicazione complessa e problem solving sociale
2. Il profilo individuale sensoriale  e sensori motorio e come questo impatta sulla relazione e sullo sviluppo del bambino
3. I processi di co-regolazione che avvengono nell’interazione e come questi impattano sullo sviluppo del bambino, sul profilo e viceversa.
4. studio del materiale didattico fornito alla classe con ore da autodidatta 

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