Ci sono momenti in cui un genitore inizia a guardare il proprio bambino in modo diverso.

Non perché qualcosa sia chiaramente “sbagliato”.

Ma perché qualcosa non torna del tutto.

Uno sguardo che non si aggancia.

Un gioco che resta sempre uguale.

Un’interazione che non prende forma.

E allora si inizia a cercare.

Quando si cercano informazioni sui primi segnali di autismo, si trovano quasi sempre liste.

• non guarda
• non risponde al nome
• gioca da solo
• ripete sempre le stesse cose

Queste liste aiutano a orientarsi.

Ma hanno un limite importante: non spiegano cosa si sta osservando davvero.

Non tutti i segnali hanno lo stesso significato

Alcuni comportamenti vengono spesso associati all’autismo, ma non sono specifici.

Ad esempio:

• camminare in punta
• movimenti ripetitivi (come sfarfallare)
• ricerca o evitamento di stimoli
• rigidità in alcune attività

Questi aspetti possono comparire anche in bambini con:

• difficoltà di elaborazione sensoriale
• fragilità nella regolazione emotiva
• modalità di sviluppo non lineari

Nella mia esperienza clinica, ho osservato bambini con queste caratteristiche che non rientravano in un quadro di autismo.

Il comportamento, da solo, non è sufficiente per definire il funzionamento.

Lo stesso comportamento, funzionamenti diversi

Un bambino può non guardare perché è disinteressato.

Oppure perché è troppo coinvolto.

Oppure perché lo sguardo è difficile da sostenere.

Un bambino può ripetere un’azione perché sta organizzando un’esperienza.

Oppure perché fatica a renderla flessibile.

Un bambino può isolarsi perché non riesce ancora a costruire uno spazio condiviso.

Oppure perché ha bisogno di regolare il proprio stato interno.

Quello che le “liste” non dicono

Le liste descrivono il comportamento ma non raccontano il funzionamento.

E il funzionamento riguarda:

• come il bambino entra nella relazione
• come organizza l’attenzione
• come costruisce un’esperienza
• come attribuisce significato a ciò che accade

Due bambini con comportamenti simili possono avere bisogni completamente diversi.

Cosa osservare davvero

Più che chiedersi “questo è un segnale?”, può essere più utile fermarsi su altre domande:

• Il bambino riesce a coinvolgere l’altro, anche per brevi momenti?
• L’interazione prende forma o si interrompe facilmente?
• C’è un tentativo di condividere, anche se fragile?
• Quello che fa evolve, oppure resta sempre uguale?

Un punto delicato

Ci sono bambini che non mostrano segnali evidenti.

Ma che faticano nel:

• mantenere la relazione
• costruire continuità nell’esperienza
• integrare ciò che accade

Non è qualcosa che si vede subito.

È qualcosa che si coglie nel tempo.

Tra allarme e attesa

Spesso le famiglie si trovano tra due estremi:

• chi dice di aspettare
• chi spinge verso una diagnosi immediata

In mezzo, però, c’è uno spazio molto più utile: quello della comprensione.

Comprendere come quel bambino funziona, oggi, nel suo modo unico di stare nel mondo.

Il nostro modo di lavorare

Nel nostro centro non partiamo da una lista di sintomi.

Partiamo da un’osservazione attenta e approfondita del funzionamento del bambino.

Questo significa guardare:

• come entra nella relazione
• come utilizza il corpo e lo spazio
• come si organizza nelle esperienze
• come costruisce (o fatica a costruire) significato

A partire da qui, il percorso prende forma.

Non per correggere comportamenti, ma per sostenere lo sviluppo nelle sue basi più profonde.

Quando può essere utile un confronto

Quando qualcosa viene percepito come “non del tutto chiaro”, quando le interazioni non scorrono, quando il bambino sembra fare, ma non condividere davvero. Quando semplicemente il genitore è preoccupato e magari “non ascoltato”.

In questi casi, un confronto può aiutare a:

• dare senso a ciò che si osserva
• comprendere il funzionamento
• orientarsi con maggiore consapevolezza

Esperienza e profondità del lavoro clinico

Negli anni, il lavoro con bambini con profili complessi ha permesso di sviluppare uno sguardo clinico che va oltre il singolo comportamento.

Ogni bambino porta una combinazione unica di caratteristiche, e ciò che può apparire simile in superficie richiede spesso una comprensione molto più approfondita.

È proprio in questa complessità che diventa fondamentale affidarsi a professionisti che abbiano esperienza nel leggere il funzionamento evolutivo nel suo insieme, e non solo attraverso indicatori isolati.

Il lavoro quotidiano con bambini e famiglie, insieme alla formazione continua in ambito neuroevolutivo, permette di orientare l’intervento in modo mirato, rispettoso e realmente efficace.

Quando è necessario un lavoro più intensivo

Presso il nostro studio a Livorno effettuiamo interventi in modalità intensiva.

Non si tratta di “fare di più”, ma di creare condizioni più continuative e organizzate, che permettano al bambino di:

• stabilizzare la regolazione
• entrare più facilmente nella relazione
• costruire esperienze condivise più solide
• sostenere lo sviluppo della comunicazione e del linguaggio

Per approfondire questo tipo di percorso:

👉 Scopri il programma intensivo: clicca qui

Dove siamo

Il centro si trova a Livorno e accoglie bambini e famiglie in un percorso costruito a partire dalle caratteristiche specifiche di ciascun bambino.

Contatti

È possibile richiedere un primo colloquio conoscitivo, per osservare insieme il funzionamento del bambino e comprendere quale direzione può essere più utile: CLICCA QUI

L'articolo Primi segnali di autismo nei bambini: cosa osservare davvero sembra essere il primo su Rossana Giorgi - Neuro psicomotricità.

Comprendere la costruzione dell’esperienza condivisa nello sviluppo 

“Gioca da solo.”

“Non mi coinvolge.”

“Fa le cose, ma senza cercarmi.”

Sono osservazioni che spesso non vengono considerate subito preoccupanti.

Eppure, toccano uno degli aspetti più profondi dello sviluppo.

Non è solo cosa fa il bambino, ma se lo fa con qualcuno.

Non è solo gioco: è esperienza condivisa

Un bambino può:

• usare oggetti
• muoversi nello spazio
• esplorare

Ma questo non significa necessariamente che stia condividendo.

La condivisione implica qualcosa in più:

• includere l’altro nell’esperienza
• coordinare azioni, tempi e attenzione
• costruire qualcosa che abbia senso per entrambi

E’ il passaggio da “fare” a fare insieme.

Quando manca la condivisione: cosa osserviamo

Le ricerche sullo sviluppo mostrano che alcune difficoltà riguardano:

• la costruzione dell’attenzione condivisa
• la capacità di integrare l’altro nell’azione
• l’organizzazione dell’esperienza in modo reciproco

Un bambino può:

• essere molto attivo, ma non coinvolgere
• usare gli oggetti in modo ripetitivo
• non cercare lo scambio
• interrompere facilmente l’interazione

Non è disinteresse, ma difficoltà a costruire l’esperienza insieme.

Perché questo è così importante

La capacità di condividere non riguarda solo il gioco.

È alla base di:

• comunicazione
• linguaggio
• pensiero simbolico
• relazione

E’ il punto in cui l’esperienza diventa significativa.

Non si tratta di “insegnare a condividere”

Dire:

“Dai, fallo con me”

“Coinvolgimi”

Non è sufficiente.

Perché la condivisione non è una regola da apprendere, ma una capacità che si costruisce.

Come lavoriamo su questo aspetto

Nel nostro studio, il lavoro parte da:

• come il bambino organizza l’azione
• come utilizza lo spazio e gli oggetti
• quanto riesce a tollerare la presenza dell’altro

Costruiamo esperienze in cui:

• l’adulto entra gradualmente nell’azione
• il gioco si trasforma e si espande
• si creano sequenze condivise

L’obiettivo non è partecipare “insieme”, ma costruire qualcosa che esista tra bambino e adulto.

Un passaggio fondamentale

Molti bambini non faticano a fare, ma a:

integrare l’altro dentro ciò che fanno

È qui che si costruisce la base della comunicazione.

Quando osservare con attenzione

Può essere utile approfondire quando:

• il bambino gioca sempre da solo
• non cerca l’adulto
• non mantiene interazioni
• il gioco è ripetitivo e poco flessibile

🔗 Collegamenti utili

👉 Se hai osservato anche difficoltà nello sguardo → clicca qui

👉 Se il bambino non risponde al nome → clicca qui

Dove siamo

Il centro si trova a Livorno e accoglie bambini e famiglie in un percorso costruito a partire dal funzionamento specifico del bambino.

Contatti

È possibile richiedere un primo colloquio informativo per comprendere meglio il funzionamento del bambino e orientarsi per un eventuale percorso: CLICCA QUI

L'articolo Bambino che non condivide: quando manca il “fare insieme” sembra essere il primo su Rossana Giorgi - Neuro psicomotricità.

Comprendere attenzione e relazione nello sviluppo 

“Lo chiamo e non si gira.”

“Sembra non sentire.”

“Risponde solo quando vuole.”

È una delle osservazioni più frequenti nei primi anni di vita.

Spesso si pensa subito a un problema di udito o a un comportamento oppositivo.

Ma nella maggior parte dei casi, la questione è diversa.

👉 non è solo una questione di sentire, ma di orientarsi verso l’altro

Rispondere al nome non è solo “girarsi”

Quando chiamiamo un bambino per nome, chiediamo qualcosa di molto complesso:

• interrompere ciò che sta facendo
• orientare l’attenzione verso una persona
• riconoscere che quella chiamata è per lui
• entrare in una possibile interazione

👉 Non è un gesto automatico.

👉 È un processo.

Cosa osserviamo quando un bambino non risponde

Le ricerche sullo sviluppo mostrano che la risposta al nome è legata a:

• orientamento dell’attenzione sociale
• interesse per l’interazione
• capacità di spostare l’attenzione
• regolazione dello stato di attivazione

Alcuni bambini possono:

• essere molto assorbiti negli oggetti o nelle azioni
• faticare a “staccarsi” da ciò che stanno facendo
• non attribuire subito rilevanza alla voce dell’adulto

👉 In questi casi, non è che “non vogliono rispondere”

👉 ma che non riescono ancora a organizzare quel passaggio

Non è solo attenzione: è relazione

Un punto fondamentale emerso dalla letteratura è che:

👉 i bambini rispondono di più a ciò che è significativo per loro

Se la relazione non è ancora sufficientemente “agganciata”, il nome può non essere percepito come rilevante.

Per questo motivo:

• alcuni bambini rispondono in certe situazioni ma non in altre
• la risposta può essere discontinua
• può aumentare quando l’interazione è più coinvolgente

Perché insistere non sempre funziona

Ripetere più volte:

“Guarda!”

“Vieni!”

“Ti ho chiamato!”

può aumentare la frustrazione, senza migliorare davvero la risposta.

Perché:

• il bambino può andare in sovraccarico
• l’attenzione può diventare ancora più difficile da spostare
• l’interazione perde qualità

Non è la quantità di richieste che cambia la risposta ma la qualità dell’esperienza.

Come lavoriamo su questo aspetto

Nel nostro studio a Livorno, non lavoriamo sulla risposta al nome in modo diretto.

Partiamo da:

• come il bambino orienta spontaneamente la propria attenzione
• cosa lo coinvolge
• come entra (o fatica a entrare) nella relazione

Costruiamo esperienze in cui:

• l’adulto diventa rilevante
• l’interazione è sostenibile
• l’attenzione può spostarsi gradualmente

Nel tempo, il bambino:

• inizia a orientarsi più facilmente
• riconosce la chiamata
• risponde in modo più spontaneo

👉 non perché viene allenato, ma perché cambia il modo in cui vive la relazione.

Quando osservare con attenzione

Può essere utile approfondire quando:

• il bambino non risponde quasi mai al nome
• non si gira verso l’adulto
• è molto centrato sugli oggetti
• fatica a entrare nello scambio

Spesso, le difficoltà nella risposta al nome si associano ad altri aspetti, come:

👉 difficoltà nello sguardo

👉 difficoltà nella condivisione dell’attenzione

Puoi approfondire qui → sguardo e sviluppo)

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Comprendere lo sguardo a partire dallo sviluppo e dalla relazione 

“Non mi guarda.”

“Evita lo sguardo.”

“Sembra non accorgersi di me.”

Sono osservazioni che molti genitori fanno, spesso accompagnate da una sensazione difficile da definire.

Non è solo una questione di occhi.

È qualcosa che riguarda il modo in cui il bambino entra — o fatica a entrare — nell’esperienza con l’altro.

Lo sguardo non è un comportamento da insegnare

Guardare negli occhi viene spesso considerato un’abilità da acquisire.

In realtà, le ricerche sullo sviluppo mostrano che lo sguardo non è un comportamento isolato, ma parte di un sistema più ampio che riguarda:

• l’orientamento dell’attenzione verso gli stimoli sociali
• la capacità di condividere esperienze con l’altro (attenzione condivisa)
• l’organizzazione dello stato di attivazione

Questo significa che lo sguardo non “compare” perché viene richiesto, ma perché il bambino è in grado di partecipare a un’esperienza condivisa.

Quando il bambino non guarda: cosa osserviamo davvero

Quando un bambino non guarda negli occhi, non stiamo osservando semplicemente un comportamento da correggere.

Le evidenze scientifiche mostrano che possono esserci differenze nel modo in cui il bambino:

• orienta la propria attenzione (verso oggetti, azioni, persone)
• coordina l’attenzione tra sé, l’altro e ciò che accade
• attribuisce rilevanza agli stimoli sociali

In molti casi, la difficoltà non riguarda lo sguardo in sé, ma la capacità di costruire attenzione condivisa, cioè di stare dentro un’esperienza insieme a qualcuno.

Alcuni bambini possono utilizzare altri canali — come l’azione, il movimento o l’oggetto — per entrare in relazione, senza passare inizialmente dallo sguardo diretto.

In altri casi, il contatto oculare può risultare troppo intenso o difficile da sostenere a livello sensoriale o di attivazione.

👉 In questa prospettiva, lo sguardo non è il punto di partenza.

👉 È una conseguenza di come il bambino riesce a stare nell’esperienza con l’altro.

Perché chiedere “guardami” spesso non aiuta

È naturale provare a stimolare lo sguardo dicendo:

“Guardami quando ti parlo.”

A volte il bambino può farlo, ma questo non significa che stia entrando davvero in relazione.

Può succedere che:

• il bambino esegua senza essere coinvolto
• lo sguardo sia breve e non condiviso
• l’esperienza resti frammentata

Le ricerche mostrano che lo sguardo acquista significato solo quando è inserito in un contesto di interazione e condivisione.

👉 Non è lo sguardo che crea la relazione.

👉 È la relazione che rende possibile lo sguardo.

Cosa significa “entrare nello sguardo”

Nel lavoro clinico, l’obiettivo non è ottenere il contatto oculare.

È creare le condizioni perché il bambino scopra che l’altro è rilevante.

Questo accade quando:

• l’esperienza è significativa per lui
• l’interazione è modulata e sostenibile
• il bambino è coinvolto nel gioco o nell’azione

In questi momenti, lo sguardo può emergere spontaneamente, non come richiesta, ma come parte di un’esperienza condivisa.

Come lavoriamo su questo aspetto presso il nostro studio a Livorno

Non chiediamo al bambino di guardare.

Partiamo da come il bambino funziona, e da lì costruiamo l’intervento.

Questo significa:

• osservare come si orienta e cosa cattura la sua attenzione
• comprendere il ruolo degli aspetti sensoriali e dell’attivazione
• utilizzare il gioco, il corpo e lo spazio come strumenti di relazione
• creare esperienze che possano essere condivise e avere significato

Nel tempo, il bambino:

• inizia a cercare l’altro
• mantiene l’attenzione più a lungo
• utilizza lo sguardo come parte della comunicazione

E non perché viene richiesto, ma perché diventa possibile.

Lo sguardo e lo sviluppo

Lo sguardo è profondamente collegato ad altri aspetti dello sviluppo:

• attenzione condivisa
• intenzione comunicativa
• costruzione del significato
• sviluppo del linguaggio

Le ricerche in ambito neuroevolutivo mostrano come queste competenze emergano all’interno di interazioni affettivamente sintonizzate.

Quando osservare con attenzione

Può essere utile approfondire quando:

• il bambino evita sistematicamente lo sguardo
• non condivide attenzione con l’adulto
• sembra poco coinvolto nelle interazioni
• fatica a entrare nel gioco condiviso

Non per “allenare lo sguardo”, ma per comprendere meglio il suo modo di stare nella relazione.

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L'articolo Bambino che non guarda negli occhi: cosa significa davvero? sembra essere il primo su Rossana Giorgi - Neuro psicomotricità.

Comprendere il comportamento a partire dallo sviluppo (Livorno)

“Non mi ascolta.”

“Fa sempre di testa sua.”

“Si arrabbia per tutto.”

Sono frasi che molti genitori si trovano a dire.

Spesso il comportamento viene letto come opposizione o capriccio.

Ma nel lavoro clinico, la domanda cambia:

questo bambino riesce davvero a gestire quello che sta vivendo in quel momento?

Quando il comportamento non è una scelta

Non tutti i comportamenti sono intenzionali.

Molti bambini, soprattutto nei primi anni di vita o in presenza di difficoltà nello sviluppo, non hanno ancora:

• strumenti per regolare le emozioni
• capacità di modulare l’attivazione
• strategie per affrontare frustrazione o cambiamenti

In questi casi, il comportamento diventa:

👉 una forma di comunicazione

Capriccio o difficoltà di regolazione?

La differenza non è sempre evidente, ma è fondamentale.

Un bambino può sembrare oppositivo quando in realtà:

• è sovraccarico a livello sensoriale
• fatica a comprendere cosa sta succedendo
• non riesce a organizzare una risposta
• perde il controllo dell’attivazione

In questi momenti, chiedere “di calmarsi” non è sufficiente.

Cosa significa regolazione

La regolazione è la capacità di:

• rimanere dentro un’attività
• tollerare attese e frustrazione
• passare da una situazione all’altra
• mantenere uno stato di attivazione adeguato

Questa capacità non è innata, ma si sviluppa nel tempo, all’interno della relazione.

Le ricerche in ambito neuro-evolutivo mostrano come la regolazione emerga da esperienze ripetute di co-regolazione con l’adulto.

Perché alcuni bambini fanno più fatica

Alcuni bambini possono avere maggiori difficoltà nella regolazione per diversi motivi:

• funzionamento sensoriale atipico
• difficoltà nell’elaborazione degli stimoli
• fragilità nelle basi dello sviluppo relazionale
• difficoltà nella comprensione delle situazioni

In questi casi, il comportamento non è il problema principale, ma il segnale.

Cosa non funziona (anche se sembra funzionare)

Strategie come:

• punizioni
• richieste ripetute
• “devi calmarti”

possono ottenere un risultato immediato, ma non costruiscono competenze.

👉 Il bambino può fermarsi, ma non imparare a regolarsi.

Come lavoriamo sulla regolazione presso in nostro studio a Livorno

Nel nostro centro, il lavoro parte dal comprendere il funzionamento del bambino:

• osserviamo come si attiva e si disorganizza
• analizziamo il ruolo degli stimoli sensoriali
• lavoriamo sulla co-regolazione nella relazione
• costruiamo esperienze che aiutino il bambino a organizzarsi

Il bambino non viene semplicemente “contenuto”, ma accompagnato a:

• riconoscere ciò che accade
• tollerare gradualmente
• sviluppare strategie interne

Il ruolo della relazione

La regolazione non si insegna dall’esterno.

Si costruisce dentro esperienze ripetute in cui il bambino:

• si sente visto
• viene sostenuto senza essere sovraccaricato
• può recuperare uno stato di equilibrio

👉 È da qui che nasce la capacità di autoregolarsi.

Quando chiedere un supporto

Può essere utile un confronto quando:

• le crisi sono frequenti o intense
• il bambino fatica a calmarsi
• le transizioni sono difficili
• il comportamento sembra fuori controllo

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L'articolo Bambino che non ascolta: capricci o difficoltà di regolazione? sembra essere il primo su Rossana Giorgi - Neuro psicomotricità.

Come comprendere il linguaggio a partire dallo sviluppo del bambino 

Molti genitori iniziano a porsi questa domanda in modo silenzioso:

“È normale che mio figlio non parli ancora?”

A volte viene detto di aspettare.

Altre volte si cercano soluzioni rapide.

Nel nostro lavoro, la domanda cambia leggermente:

👉 cosa sta succedendo nello sviluppo di questo bambino, prima ancora delle parole?

Il linguaggio non inizia con le parole

Il linguaggio non compare improvvisamente.

Si costruisce nel tempo, a partire da alcune basi fondamentali:

• attenzione condivisa (guardare, seguire, aspettare)
• intenzione comunicativa (voler comunicare qualcosa)
• regolazione (stare nell’interazione senza chiudersi o agitarsi)
• esperienza corporea e sensoriale

Quando queste basi sono fragili, il bambino può:

• parlare poco o non parlare
• usare poche parole senza funzione comunicativa
• comunicare soprattutto attraverso il comportamento

Quando è importante osservare con attenzione

Ogni bambino ha i suoi tempi, ma ci sono alcuni segnali che meritano attenzione:

• il bambino non indica o non guarda per condividere
• non cerca attivamente l’adulto
• usa il linguaggio in modo ripetitivo o poco funzionale
• sembra poco interessato allo scambio
• si attiva molto o si ritira nelle interazioni

👉 Non si tratta di fare diagnosi, ma di comprendere il funzionamento.

Perché “insegnare parole” non è sempre sufficiente

Spesso si cerca di stimolare il linguaggio chiedendo al bambino di ripetere parole o nominare oggetti.

Questo può funzionare in alcuni casi, ma non sempre.

Se manca la base, il rischio è che il linguaggio:

• resti poco spontaneo
• non venga utilizzato per comunicare davvero
• non si generalizzi

👉 Il linguaggio nasce dal significato, non dalla ripetizione.

Come lavoriamo sul linguaggio e sulla comunicazione

Nel nostro centro, il lavoro sul linguaggio parte da una prospettiva evolutiva:

• osserviamo il profilo del bambino (sensoriale, motorio, relazionale)
• lavoriamo sulla regolazione e sul coinvolgimento
• costruiamo esperienze condivise che abbiano significato
• accompagniamo il passaggio dall’azione al simbolo

Il linguaggio viene sostenuto dentro l’esperienza, non separatamente.

Il lavoro sul linguaggio e sulla comunicazione viene affrontato all’interno di una prospettiva neuroevolutiva globale, in cui gli aspetti sensomotori, relazionali e cognitivi sono profondamente interconnessi.

Per questo motivo, quando il profilo del bambino lo richiede, il percorso può integrarsi con altri interventi specifici, mantenendo una visione condivisa dello sviluppo.

Il ruolo del gioco nello sviluppo del linguaggio

Il gioco non è solo un’attività.

È il luogo in cui il bambino:

• costruisce idee
• sperimenta sequenze
• attribuisce significato
• condivide esperienze con l’altro

👉 È da qui che il linguaggio può emergere in modo naturale.

Quando chiedere un supporto

Non è necessario aspettare una diagnosi per iniziare a comprendere meglio il proprio bambino.

Un confronto può essere utile quando:

• ci sono dubbi sullo sviluppo del linguaggio
• il bambino fatica a comunicare
• le interazioni sono difficili o poco frequenti

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L'articolo Bambino che non parla: quando preoccuparsi? sembra essere il primo su Rossana Giorgi - Neuro psicomotricità.

Quando un bambino riceve una diagnosi di autismo, la domanda che emerge è spesso:

“Qual è la terapia giusta?”

Nel nostro lavoro, questa non è la prima domanda.

La prima domanda è:

👉 come funziona questo bambino, nel suo modo unico di percepire, agire e stare in relazione?

Perché è da lì che può nascere uno sviluppo reale.

Oltre le etichette: partire dal funzionamento

Il termine “autismo” descrive un insieme di caratteristiche, ma non spiega:

• come il bambino organizza gli stimoli sensoriali
• come costruisce intenzioni e azioni
• come entra (o fatica a entrare) nella relazione
• come attribuisce significato alle esperienze

Due bambini con la stessa diagnosi possono avere bisogni completamente diversi.

Per questo motivo, il nostro intervento non è standardizzato, ma costruito a partire da un profilo evolutivo e senso-motorio individuale.

Il nostro modello di lavoro

Il lavoro clinico si sviluppa all’interno di una cornice evolutiva e neurobiologica, e integra diversi livelli di osservazione e intervento:

• il modello DIR/Floortime, come struttura di riferimento per lo sviluppo emotivo, relazionale e comunicativo
• la comprensione del funzionamento sensoriale e sensomotorio del bambino, inteso come base per l’organizzazione dell’esperienza e dell’azione
• approcci centrati sul gioco, sul corpo e sull’azione condivisa, come contesto privilegiato di sviluppo
• contributi delle neuroscienze dello sviluppo e dell’interpersonal neurobiology (es. Daniel Siegel)

All’interno di questa cornice, utilizziamo anche SPINplay (Sensory Processing in Play), un approccio che nasce dall’integrazione della mia esperienza clinica con bambini con profili complessi.

SPINplay permette di lavorare sull’organizzazione sensoriale all’interno di esperienze di gioco condivise e significative, in cui il bambino è attivo, coinvolto e partecipe, evitando proposte decontestualizzate o puramente esercitative.

Contatti

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L'articolo Autismo a Livorno: un intervento evolutivo centrato sul funzionamento del bambino sembra essere il primo su Rossana Giorgi - Neuro psicomotricità.

Negli ultimi anni, lavorando in ambito clinico con bambini con sviluppo atipico, disturbi del neurosviluppo e profili neurodivergenti, mi sono trovata sempre più spesso di fronte a una domanda complessa e ricorrente:

è possibile integrare approcci diversi come il modello DIR/Floortime e strumenti di matrice comportamentale?

La risposta più onesta, supportata dalla letteratura scientifica e dall’esperienza clinica, è che dipende da come intendiamo l’integrazione.
Ed è proprio qui che nasce molta della confusione attuale.

Perché questo tema è così dibattuto

Il dibattito sull’integrazione dei metodi non nasce per caso.
Approcci come il DIR/Floortime e l’ABA si fondano su presupposti teorici profondamente diversi, spesso presentati come incompatibili.

Il modello DIR, sviluppato da Stanley Greenspan, è un modello neuroevolutivo e relazionale:
si concentra sui processi interni di sviluppo, in particolare su:

• regolazione emotiva,
• reciprocità affettiva,
• intenzionalità,
• capacità simbolica e di pensiero.

Gli approcci comportamentali, al contrario, si basano prevalentemente sull’osservazione e sulla modifica del comportamento attraverso contingenze ambientali, rinforzi e strutturazione.

Questa differenza ha portato, per molti anni, a una contrapposizione rigida, spesso ideologica. Tuttavia, la ricerca neuroscientifica contemporanea ci invita a superare le semplificazioni.

Il nodo centrale: sviluppo e comportamento non sono sullo stesso piano
Uno dei punti chiave, spesso trascurato, è che sviluppo e comportamento non appartengono allo stesso livello di analisi.

• Il comportamento è ciò che osserviamo
• Lo sviluppo è ciò che lo rende possibile

Dal punto di vista neuroevolutivo, i comportamenti non sono la causa primaria del cambiamento, ma l’espressione finale di processi più profondi, che includono:

• la qualità della regolazione interna,
• l’organizzazione delle emozioni,
• la capacità di attribuire significato all’esperienza,
• l’integrazione tra affetto, azione e pensiero.

Questo aspetto è ben descritto nella Affect Diathesis Hypothesis (Greenspan, 2001), secondo cui lo sviluppo delle funzioni cognitive e sociali superiori dipende dalla capacità di collegare l’affetto alla pianificazione motoria, alla sequenza dell’azione e alla costruzione simbolica.

Quando questo collegamento non è sufficientemente sviluppato, i comportamenti appresi possono risultare:

• rigidi,
• poco generalizzabili,
• dipendenti dal contesto,
• scarsamente autoregolati.

La mia posizione clinica
Alla luce di queste evidenze, la mia posizione è chiara e dichiarata:

non si integrano i modelli, si integrano i livelli di intervento

Integrare non significa mescolare tecniche o adottare un approccio eclettico.
Significa invece:

• distinguere ciò che sostiene lo sviluppo da ciò che agisce sul comportamento,
• subordinare gli strumenti alle funzioni di base,
• prendere decisioni cliniche motivate, caso per caso.

Nel mio lavoro clinico parto sempre da una domanda fondamentale:
questo bambino è regolato abbastanza da poter trarre beneficio da una struttura esterna?

Se la risposta è no, qualsiasi strumento rischia di diventare compensatorio o addirittura controproducente.

E gli strumenti comportamentali?
Strumenti come la strutturazione, la prevedibilità, i prompt o anche una token economy non sono, di per sé, “il problema”.

La differenza sta nel ruolo che assumono all’interno dell’intervento.

Dal mio punto di vista clinico:

• gli strumenti comportamentali possono avere una funzione di scaffolding,
• possono essere temporanei,
• non devono mai sostituire la relazione,
• non devono diventare l’unico motore della motivazione.
• quando il rinforzo esterno prende il posto della motivazione intrinseca, il rischio è quello di sostenere la compliance, ma non lo sviluppo.

Per questo motivo, una parte fondamentale del mio lavoro consiste anche nel capire quando non integrare, quando fermarsi, quando togliere struttura invece di aggiungerla.

Integrare significa assumersi una responsabilità clinica

Integrare approcci diversi non è una scorciatoia. È, al contrario, una scelta clinica che richiede:

• una solida cornice teorica,
• una lettura fine del profilo individuale,
• una continua riflessione sul perché si utilizza uno strumento e non un altro.

Nel mio lavoro, l’obiettivo non è mai il comportamento in sé, ma la qualità dello sviluppo che quel comportamento esprime.

È da questa cornice che nasce il mio modo di lavorare e di formare: un’integrazione critica, gerarchica e rispettosa del funzionamento neuroevolutivo della persona, lontana sia dalle rigidità ideologiche sia dagli eclettismi privi di fondamento scientifico.

Rossana Giorgi

L'articolo Integrare i metodi negli interventi sul neurosviluppo: una posizione clinica e neuroscientifica, non ideologica sembra essere il primo su Rossana Giorgi - Neuro psicomotricità.

Capricci e piccoli esploratori: comprendere e supportare i nostri bambini
 

Ogni genitore sa che la vita con un bambino piccolo può essere un’avventura selvaggia, fatta di gioie immense e, sì, anche di sfide intense. Tra queste, i capricci occupano un posto d’onore. Ma cosa sono realmente i capricci? E come possiamo, come genitori, supportare i nostri figli in queste manifestazioni emotive a volte così travolgenti?

Il primo passo fondamentale è capire che i capricci non sono una manipolazione o un “cattivo comportamento”. Sono, nella maggior parte dei casi, il risultato di un cervello ancora in via di sviluppo, incapace di gestire emozioni intense, frustrazione, delusione o stanchezza. Un bambino non ha ancora gli strumenti cognitivi ed emotivi per verbalizzare ciò che prova o per regolare autonomamente le proprie reazioni.

Dobbiamo imparare a considerare queste esplosioni emotive come momenti in cui il nostro bambino ha più bisogno del nostro supporto. Sono opportunità per guidarli attraverso la loro frustrazione e delusione, aiutandoli a costruire le basi della resilienza.

Cosa scatena un capriccio?
 Le cause di un capriccio possono essere molteplici e spesso si sovrappongono. Ecco alcuni dei fattori scatenanti più comuni:

• Frustrazione per l’autonomia: Il bambino vuole fare una cosa da solo, ma non ci riesce.
  Stanchezza e fame: La mancanza di sonno o la fame possono trasformare una piccola delusione in una vera e propria tempesta emotiva.
• Sovraccarico sensoriale: Troppi rumori, troppe persone o troppe stimolazioni possono mandare il sistema nervoso in tilt.
  Comunicazione difficile: Il bambino non ha le parole per esprimere ciò che sente o di cui ha bisogno.
• Test dei limiti: A volte, i bambini cercano di capire fin dove possono spingersi. Non è una sfida, ma un’esplorazione del loro mondo.Pensiamo all’esempio del bambino che, stanco dopo una lunga giornata, si lancia a terra perché il gioco è finito. Non è una sfida, ma un crollo emotivo dovuto al sovraccarico. In questi momenti, la nostra calma è la loro ancora di salvezza.

Capricci vs. Test dei Limiti: una distinzione importante
 È cruciale distinguere tra un capriccio e il test dei limiti.

• Test dei Limiti: È un’esplorazione del mondo, un modo per il bambino di capire la propria autonomia e l’ambiente circostante. Non c’è intento di manipolazione, ma piuttosto di scoperta. In questi casi, è fondamentale stabilire dei confini chiari e calmi.
• Capriccio: È un’esplosione emotiva dovuta a un sovraccarico. Il bambino è sopraffatto, e il suo cervello entra in modalità di emergenza. È qui che vediamo pianti inconsolabili, urla, calci e, a volte, la sensazione che il bambino sia “fuori controllo”.
   

Come rispondere ai capricci?
 Invece di ignorare i comportamenti o punire i bambini, dobbiamo offrire supporto empatico e stabilire confini amorevoli, consentendo al bambino di esprimere le proprie emozioni negative.

• Validare le Emozioni: Anche se il motivo ci sembra banale, per il bambino è un evento significativo. Riconosci la sua frustrazione (“Capisco che sei arrabbiato perché il tuo gioco si è rotto”). Questo semplice gesto dimostra che sei lì per lui.
• Rimanere Calmi: Il nostro sistema nervoso è il “regolatore” per quello del bambino. Mantenere la calma, parlare con tono pacato e offrire un abbraccio (se accettato) può aiutarlo a ritrovare la tranquillità.
• Offrire Scelte Limitate: Durante un capriccio, il bambino ha bisogno di sentirsi un minimo in controllo. Offrire due semplici opzioni può aiutare a reindirizzare la sua attenzione (es. “Vuoi il succo nella tazza blu o in quella rossa?”).
• Ricordare il Contesto: Un bambino piccolo è ancora in una fase di sviluppo neurologico rapido. La sua capacità di controllare le emozioni è limitata. Non dobbiamo aspettarci da lui qualcosa per cui non è ancora pronto.
• Non Prendere sul Personale: Non è una sfida alla nostra autorità, ma un’espressione di bisogno.
• Concentrarsi sul “Perché”: Invece di etichettare il comportamento, cerchiamo di capire la motivazione sottostante. C’è fame? Sonno? Sovraccarico sensoriale?
   

L’Importanza della sintonizzazione emotiva
 Come genitori, il nostro compito è aiutare i bambini a gestire le loro emozioni e a sviluppare una sana immagine di sé. Dobbiamo imparare a “sintonizzarci emotivamente” con loro, fornendo un ancoraggio sicuro in mezzo alla tempesta emotiva.

I capricci non sono un segnale che stiamo sbagliando come genitori. Sono una parte normale dello sviluppo e un’opportunità per rafforzare il nostro legame e insegnare ai nostri figli preziose lezioni sull’intelligenza emotiva. Supportiamoli con calma, amore e comprensione, e aiuteremo questi piccoli esploratori a navigare con successo il vasto e complesso mondo delle emozioni.

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Il modello DIR/Floortime è un approccio di terapia e prevenzione completo e dinamico, progettato per promuovere lo sviluppo emotivo, sociale e intellettuale dei bambini. Sviluppato dai dottori Stanley Greenspan e Serena Wieder, questo modello si basa sull’idea che il modo migliore per aiutare i bambini a raggiungere il loro pieno potenziale è attraverso relazioni positive e coinvolgenti, in cui si tiene conto delle loro individualità e delle loro capacità di sviluppo.

DIR/Floortime non è solo una terapia, ma una filosofia che può trasformare il modo in cui interagisci con i bambini, sia a casa che in contesti educativi o clinici.

Cosa Significa DIR/Floortime?

Il modello DIR/Floortime è composto da tre elementi fondamentali, che lavorano insieme per creare un ambiente di apprendimento ottimale:

D – Developmental (Sviluppo): questo elemento si concentra sulle sei capacità evolutive fondamentali, che sono le pietre miliari dello sviluppo umano:

1. Regolazione e Interesse per il Mondo: La capacità di rimanere calmi e attenti, esplorando l’ambiente con interesse e curiosità.
2. Attaccamento e Relazioni: La capacità di creare legami affettivi e di interagire con gli altri in modo significativo.
3. Comunicazione Bidirezionale: La capacità di scambiare informazioni e sentimenti in modo efficace, attraverso gesti, parole e espressioni.
4. Comunicazione Complessa e Problem Solving Sociale: La capacità di affrontare sfide, trovare soluzioni e creare schemi comportamentali coerenti.
5. Creazione di idee e Uso di Simboli: La capacità di utilizzare l’immaginazione, il gioco simbolico e la creatività per esprimersi e comprendere il mondo.
6. Pensiero Logico: La capacità di pensare in modo astratto, ragionare e organizzare le informazioni.

I – Individual Differences (Differenze Individuali): Questo elemento riconosce che ogni bambino è unico, con un proprio profilo sensoriale, motorio, emotivo e di elaborazione delle informazioni. Il modello tiene conto di queste differenze individuali per adattare l’intervento alle esigenze specifiche di ogni bambino. Questo include:

• Profilo Sensoriale: come il bambino elabora gli stimoli visivi, uditivi, tattili, olfattivi e gustativi, vestibolari, propriocettivi, enterocettivi; come il bambino processa le informazioni, la sua attenzione e la sua reattività, la discriminazione sensoriale sensoriale, l’elaborazione uditiva
• Profilo Sensori- Motorio: le capacità motorie del bambino, la pianificazione motoria, le prassie, abilità visuo spaziali
• Profilo Emotivo e di Regolazione:  come il bambino sperimenta e gestisce le emozioni.
• Profilo comunicativo linguistico: comprensione e produzione del linguaggio, processamento uditivo
• Fattori biomedici: alcune difficoltà come allergie, disturbi gastrointestinali o altre problematiche organiche/fisiche, croniche o momentanee, possono impattare sullo sviluppo del bambino e la terapia deve tenere in considerazione questi aspetti

R – Relationship-based (Relazioni): Questo elemento sottolinea l’importanza delle relazioni significative nello sviluppo del bambino. Attraverso interazioni positive e regolate, i genitori, gli educatori e i terapisti possono creare un ambiente di supporto in cui il bambino si sente al sicuro, supportato e compreso.

Come Funziona Floortime?

Floortime è la parte pratica del modello DIR. Coinvolge l’adulto che si mette al livello del bambino (“a terra in questo senso), entrando nel suo mondo, seguendo i suoi interessi e creando “circoli di comunicazione”. Questi circoli iniziano con semplici interazioni e si espandono gradualmente, incoraggiando il bambino a sviluppare le sue capacità evolutive e a comunicare in modo più complesso.

Vantaggi del Modello DIR/Floortime:

Il modello DIR/Floortime offre numerosi vantaggi per i bambini, tra cui:

• Sviluppo Emotivo e Sociale: Promuove la capacità di comprendere e gestire le emozioni, di creare relazioni significative e di interagire con gli altri in modo efficace.
• Sviluppo Cognitivo: Stimola lo sviluppo del pensiero creativo, della risoluzione dei problemi e delle capacità di comunicazione.
• Adattamento Individualizzato: Si adatta alle esigenze specifiche di ogni bambino, offrendo un approccio personalizzato e mirato.
• Coinvolgimento dei Genitori: Coinvolge attivamente i genitori nel processo terapeutico, fornendo loro gli strumenti e il supporto necessari per aiutare i loro figli.
• Applicabilità Versatile: Può essere applicato in diversi contesti (casa, scuola, terapia) e con una vasta gamma di bambini, inclusi quelli con autismo, difficoltà di regolazione emotiva, disturbi della comunicazione e disturbi dello sviluppo.

Il modello DIR non è solo Floortime, che rappresenta comunque il “cuore” e la base, ma include interventi specifici mediante uso di attività semi-strutturate o strutturate.

Come Posso Iniziare?

Se sei interessato a scoprire come il modello DIR/Floortime può aiutare il tuo bambino, puoi:

Informarti: Leggere libri, articoli e risorse online sul modello DIR/Floortime, come ad esempio “Trattare l’autismo” o “Bambini con bisogni speciali”
Partecipare a un Corso: Considerare di partecipare a un corso introduttivo sul modello DIR/Floortime.
Consultare un Professionista: Consultare un professionista qualificato (psicologo, terapista occupazionale, logopedista) che abbia esperienza nel modello DIR/Floortime per una valutazione e un piano di intervento personalizzato.

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