Non attendere: inizia ora. Quando si parla di sviluppo, il tempo è la risorsa più preziosa che hai.

La neuroplasticità — la capacità del cervello di modificarsi — ci accompagna per tutta la vita. Ma nei disordini dello sviluppo c’è una verità che la ricerca conferma con sempre più forza: agire molto presto può cambiare la traiettoria di vita di un bambino.

Nella mia esperienza clinica, intervenire con bambini a rischio prima dei due anni — senza aspettare necessariamente una diagnosi formale — fa una differenza enorme. Non significa “evitare” la diagnosi, ma ridurre quella catena di eventi a cascata che, più avanti, diventa molto più difficile da trattare.

Il punto è che conta il tipo di intervento. Tre parole lo riassumono: precoce, intensivo, evolutivo.

Precoce: prima si comincia, meglio è

Ai primi segnali, dubbi o “stranezze”, sotto i due anni, gli esiti sono diversi e gli effetti a cascata minori. Più tardi si possono comunque perseguire molti obiettivi, ma alcuni sintomi tendono a strutturarsi. La finestra dei primi anni è, semplicemente, la più plastica — ed è quella in cui un sostegno mirato lavora con il cervello, non contro le sue resistenze già consolidate.

Intensivo: non (solo) una questione di ore

“Intensivo” non significa semplicemente accumulare ore. Significa concentrare un lavoro di qualità — per densità, continuità, coordinazione tra gli interventi e coinvolgimento della famiglia — in modo immersivo, così che le esperienze siano abbastanza dense e costanti da incidere davvero sullo sviluppo. La terapia mira a rafforzare e creare connessioni sinaptiche e, nel tempo, a modificare l’architettura funzionale del cervello: un percorso troppo diluito — una breve seduta ogni tanto — raramente basta, non per un “numero magico” di ore, ma perché il lavoro perde densità e continuità.

Una precisazione onesta: l’intensità è un ingrediente potente, ma va intesa nel modo giusto. A volte un programma appare “più efficace” soprattutto perché offre molto tempo — non necessariamente per il metodo in sé. Il punto non è inseguire un monte ore, ma combinare concentrazione, qualità e solide basi evolutive, cucite sul singolo bambino.

Evolutivo: rispettare le tappe di “quel” bambino

Un intervento evolutivo tiene conto della maturazione del cervello e delle tappe di sviluppo — motorie, linguistiche, comunicative, sociali — alla luce delle neuroscienze e dei modelli più aggiornati. Guarda a “che punto è quel bambino” per ripercorrere i prerequisiti nel rispetto delle sue tappe, partendo dal suo profilo individuale: sensoriale, sensori-motorio, emotivo-affettivo-sociale e cognitivo.

È qui che si incontrano i due pilastri del mio lavoro: il modello DIR/DIRFloortime® e l’integrazione sensoriale, che insieme danno vita al metodo Sensory Processing in Play (SPINplay). Il DIR guarda alla causa del sintomo e al profilo unico del bambino; l’attenzione all’elaborazione sensoriale permette di calibrare ogni proposta su come quel cervello riceve ed elabora il mondo.

Il messaggio è semplice: premi sull’acceleratore adesso. Rallenterai dopo. Ma ora metti in campo tutte le risorse per dare al tuo bambino la migliore opportunità.

Come iniziare un percorso

Al Centro Evoluzione Bambino lavoro con bambini piccoli e a rischio attraverso percorsi di intervento precoce e trattamenti intensivi di terapia neuropsicomotoria, fondati sul modello DIR/DIRFloortime e sull’approccio basato sull’integrazione sensoriale.

Per le famiglie che vengono da fuori, gli intensivi — come lo SPINplay Summer Intensive — permettono di concentrare il lavoro in periodi mirati e immersivi.

Se hai un dubbio sullo sviluppo del tuo bambino, non aspettare. Prenota un primo contatto o scrivimi: valutiamo insieme, sul profilo reale del tuo bambino, qual è il passo giusto.

Domande frequenti (FAQ)

Perché è importante iniziare la terapia prima dei due anni? Perché i primi anni sono la finestra di massima plasticità cerebrale: intervenire presto può modificare la traiettoria di sviluppo e ridurre gli effetti “a cascata” che più tardi diventano più difficili da trattare.

Serve aspettare la diagnosi per iniziare? No. Con i bambini a rischio si può e si dovrebbe sostenere lo sviluppo già ai primi segnali, senza attendere necessariamente una diagnosi formale.

Cosa significa terapia “intensiva”? Significa concentrare un lavoro di qualità in modo denso e continuativo — per ritmo, coordinazione e coinvolgimento della famiglia — non semplicemente accumulare un certo numero di ore. L’intensità conta, ma cucita sul singolo bambino e unita a solide basi evolutive.

Cosa si intende per intervento “evolutivo”? Un intervento che rispetta le tappe di sviluppo del singolo bambino e parte dal suo profilo individuale (sensoriale, motorio, emotivo, cognitivo), invece di applicare un programma uguale per tutti.

Che ruolo ha l’integrazione sensoriale? Permette di calibrare l’intervento su come il bambino riceve ed elabora gli stimoli (suoni, contatto, movimento): un aspetto spesso decisivo per la regolazione e quindi per l’ingaggio.

L'articolo Terapia precoce intensiva: l’importanza dei primi due anni di vita. sembra essere il primo su Rossana Giorgi - Neuro psicomotricità.

È la domanda più legittima che un genitore possa fare: funziona davvero? Prima di investire tempo, energie ed emozioni in un percorso, è giusto sapere cosa dice la ricerca — senza promesse facili. Provo a risponderti con onestà: ci sono dati incoraggianti, ma anche limiti che è corretto conoscere.

Se vuoi prima capire di cosa stiamo parlando, leggi: DIR/Floortime: cos’è e come funziona.

Cosa dicono gli studi

Dal 2011 a oggi il DIR/Floortime è stato studiato con metodi via via più solidi, inclusi diversi studi controllati randomizzati (il tipo di studio più rigoroso). In sintesi, la ricerca disponibile riporta:

• Miglioramenti nello sviluppo emotivo e funzionale del bambino e, in alcuni studi, una riduzione della gravità dei sintomi.
• Progressi nella comunicazione, nell’interazione genitore-bambino e nelle autonomie quotidiane.
• Un dato spesso trascurato: nei percorsi in cui i genitori sono coinvolti, lo stress genitoriale non aumenta, e in molti casi diminuisce.

Una revisione di studi sul parent training ha inoltre rilevato, per il DIR/Floortime, effetti da piccoli a moderati — risultati reali, quindi, anche se non “miracolosi”.

I limiti, detti con onestà

Qui sta la parte che molti siti omettono, ma che ti permette di scegliere con consapevolezza:

• Diversi studi hanno campioni piccoli, il che rende i risultati incoraggianti ma non definitivi.
• Alcune misure di esito sono interne al modello (sviluppate dal DIR stesso), più che test standardizzati indipendenti.
• La qualità degli studi varia molto, e le revisioni concordano su un punto: serve ulteriore ricerca di qualità più elevata.

Sul punto delle misure interne al modello vale però una precisazione importante, spesso trascurata. Il DIR non punta anzitutto a modificare i comportamenti di superficie, ma il processo di sviluppo sottostante: la costruzione delle capacità evolutive funzionali — regolazione, attenzione condivisa, reciprocità, comunicazione, pensiero — cioè le fondamenta da cui poi nascono le singole abilità. È questo il suo obiettivo. I test standardizzati indipendenti, invece, misurano l’esito finale (per esempio i punteggi di gravità dei sintomi o i quozienti di sviluppo): sono poco sensibili al cambiamento del processo nelle fasi iniziali e tendono a registrarlo solo più avanti, a medio-lungo termine, quando quel lavoro sotterraneo è già diventato risultato visibile. Per questo molti studi ricorrono a misure più vicine al processo: non per “gonfiare” i dati, ma perché sono gli strumenti più sensibili a ciò che il DIR effettivamente costruisce. Resta vero che servono anche più studi con misure indipendenti — ma conoscere questa distinzione aiuta a leggere i risultati per quello che sono.

In altre parole: il DIR/Floortime è un approccio promettente e supportato da evidenze in crescita, ma non possiede ancora la mole di studi di lunga data degli approcci comportamentali. Diffida di chi lo presenta come “l’intervento con le prove più forti in assoluto”: è proprio il tipo di affermazione che la comunità scientifica considera sovrastimata.

Da cosa dipendono i risultati

Gli studi e la pratica clinica indicano alcuni fattori che fanno la differenza:

• L’inizio precoce: più si interviene presto, meglio è.
• Il coinvolgimento dei genitori: nel DIR la famiglia è parte del motore, non un dettaglio.
• La costanza e la “dose”: i percorsi con più ore di interazione di qualità tendono a dare di più.
• L’individualizzazione: l’intervento va calibrato sul profilo specifico del bambino — incluso il suo profilo di elaborazione sensoriale a cui dedichiamo particolare attenzione perché è spesso la chiave della regolazione e quindi dell’ingaggio.

Cosa aspettarsi (realisticamente)

Il DIR/Floortime non è una cura e non promette di “togliere l’autismo”: nessun approccio serio lo fa. Ma proprio perché lavora sulle fondamenta dello sviluppo — e non su singoli comportamenti addestrati — i progressi che favorisce tendono a essere profondi e trasferibili: un bambino più capace di regolarsi, di entrare in relazione, di comunicare e di pensare, competenze che poi si riversano su molti ambiti della sua vita, dentro e fuori la terapia. I tempi e l’entità variano da bambino a bambino, e parte del cambiamento più importante — quello del processo sottostante — matura nel medio-lungo termine, anche quando all’inizio non è ancora pienamente “misurabile” dall’esterno. Con un percorso precoce, individualizzato e con i genitori coinvolti, molti bambini compiono passi di sviluppo significativi: non una promessa identica per tutti, ma un lavoro mirato sulle radici da cui la crescita prende davvero slancio.

Riferimenti essenziali

• Pajareya K., Nopmaneejumruslers K. (2011). A pilot randomized controlled trial of DIR/Floortime™ parent training intervention for pre-school children with autistic spectrum disorders. Autism, 15(5), 563–577.
• Solomon R. et al. (2014). PLAY Project Home Consultation intervention program for young children with autism spectrum disorders: A randomized controlled trial. J Dev Behav Pediatr, 35(8), 475–485.
• Casenhiser D.M. et al. (2013). Learning through interaction in children with autism: preliminary data from a social-communication-based intervention. Autism, 17(2).
• Pajareya K., Sutchritpongsa S., Kongkasuwan R. (2019). DIR/Floortime® Parent Training Intervention for Children with Developmental Disabilities: a Randomized Controlled Trial. Siriraj Medical Journal, 71(5).
• Revisioni sistematiche sull’efficacia del DIR/Floortime nei disturbi dello spettro autistico (sintesi 2019–2023), che concordano sulla necessità di ulteriori studi di qualità più elevata.

Su un punto la ricerca e l’esperienza clinica convergono: non è solo l’approccio scelto a fare la differenza, ma il modo in cui viene messo in pratica. A parità di metodo contano almeno altrettanto l’expertise del professionista — la sua capacità di leggere il bambino e di adattare la proposta momento per momento — la qualità della relazione che riesce a costruire, il coinvolgimento della famiglia, la precocità dell’intervento e la sua continuità nel tempo. È anche per questo che lo stesso modello, in mani diverse, può dare risultati molto diversi.

Il filo che tiene insieme tutti questi fattori è uno solo: il trattamento va cucito sul bambino. Non un protocollo uguale per tutti, ma un percorso costruito a partire dal suo profilo — sensoriale, comunicativo, emotivo — e ricalibrato man mano che cresce. È questo, più di qualunque etichetta, a creare le condizioni perché lo sviluppo prenda davvero slancio.

Se stai valutando un percorso evolutivo e centrato sulla relazione come il DIR/Floortime, possiamo conoscerci: con un primo colloquio informativo o con un percorso intensivo di terapia. 

L'articolo Il modello DIR funziona? Cosa dice la ricerca sembra essere il primo su Rossana Giorgi - Neuro psicomotricità.

Quando un genitore inizia a informarsi sui percorsi per il proprio figlio, due nomi tornano spesso: DIR/Floortime e ABA. Sono due tra gli approcci più diffusi, ma nascono da filosofie diverse — e capire in cosa differiscono aiuta a fare scelte più consapevoli.

Una premessa onesta, prima di tutto: questo articolo serve a spiegare le differenze, non a stabilire quale sia “il migliore”. Come vedremo, non esiste una risposta valida per tutti: dipende dal bambino, dagli obiettivi e dai valori della famiglia.

Se vuoi capire nel dettaglio il primo dei due, leggi: DIR/Floortime: cos’è e come funziona.

La differenza in una frase

In estrema sintesi:

• L’ABA (Applied Behavior Analysis, analisi del comportamento applicata) si concentra sul comportamento osservabile: costruire abilità socialmente significative (comunicazione, autonomie, competenze sociali) applicando i principi dell’apprendimento e il rinforzo.
• Il DIR/Floortime lavora sullo sviluppo complessivo del bambino — emotivo, sociale, comunicativo e cognitivo — usando relazione e affetto come motore: sostiene dall’interno le sue capacità di sviluppo, partendo dal suo interesse e dalle sue emozioni. (Per precisione: il DIR è il modello, il Floortime la sua pratica principale.)

Detto questo, entrambi sono mondi articolati, con molte varianti. Vediamo gli assi su cui si distinguono.

Le differenze, asse per asse

Da dove partono

L’ABA affonda le radici nella teoria dell’apprendimento: si lavora sulla sequenza tra ciò che precede un comportamento, il comportamento stesso e ciò che lo segue, usando il rinforzo per consolidare le abilità desiderate. Il DIR/Floortime parte invece da un modello evolutivo: l’idea che lo sviluppo della mente si costruisca all’interno di relazioni significative e che siano le emozioni a guidarlo.

Su cosa si concentrano

L’ABA tende a lavorare su abilità e comportamenti specifici (comunicazione funzionale, autonomie, competenze sociali; e, quando servono, strategie che — comprendendo la funzione di un comportamento — insegnano alternative più adattive). Il DIR/Floortime lavora più “a monte”, sulle capacità evolutive funzionali — attenzione condivisa e regolazione, relazione, comunicazione reciproca, gioco simbolico, pensiero logico — da cui poi le singole abilità fioriscono. Ed è un modello comprensivo, individualizzato sul profilo di elaborazione del bambino: non si esaurisce nel gioco libero.

Chi guida l’interazione

È una delle differenze più sentite, ma anche la più fraintesa. L’ABA si muove lungo uno spettro: accanto ai formati più strutturati e diretti dal terapeuta (come il Discrete Trial Training) esistono da tempo approcci naturalistici e guidati dagli interessi del bambino — come il Pivotal Response Treatment o l’insegnamento in ambiente naturale — oggi molto diffusi. Nel DIR/Floortime, invece, si parte sempre dall’iniziativa del bambino — ma seguire non significa lasciar fare: l’adulto entra nel suo mondo e poi lo estende con sfide mirate, aprendo e chiudendo circoli di comunicazione, per accompagnarlo a salire la scala dello sviluppo. È un gioco con uno scopo evolutivo preciso.

Il ruolo di emozione e relazione

In entrambi la relazione conta, ma con un ruolo diverso. Nel DIR/Floortime è il motore stesso dell’intervento. Nell’ABA il meccanismo del cambiamento è il rinforzo e l’apprendimento, ma le pratiche contemporanee danno grande importanza alla relazione, all’assenso del bambino e a una presa in carico rispettosa del suo benessere.

Le basi di ricerca

Entrambi gli approcci sono studiati. L’ABA dispone della letteratura più ampia e consolidata nel tempo; il DIR/Floortime ha un corpo di studi più recente — che comprende anche studi controllati randomizzati — e in crescita. È un dato di contesto utile, non un verdetto: la ricerca informa la scelta, ma non sostituisce la conoscenza del singolo bambino.

E allora, quale scegliere?

Qui la risposta sincera è: dipende. Dipende dal profilo e dai bisogni del bambino, dagli obiettivi che la famiglia si pone, e anche dai valori e dalle sensibilità dei genitori. Vale la pena ricordare due cose:

• I due approcci non sono necessariamente alternativi: esistono percorsi che ne integrano elementi, ed esistono modelli “ibridi” che uniscono basi comportamentali e developmental.
• La scelta più utile, spesso, non è “ABA o Floortime” in astratto, ma partire da una valutazione del profilo del bambino che aiuti a capire cosa serve davvero a lui.

Se stai valutando un percorso evolutivo e centrato sulla relazione come il DIR/Floortime, possiamo conoscerci: con un primo colloquio informativo o con un percorso intensivo di terapia. 

L'articolo DIR/Floortime e ABA: quali differenze sembra essere il primo su Rossana Giorgi - Neuro psicomotricità.

Capita spesso, tra i genitori, di porsi questa domanda: “Ma in fondo l’ADHD non è una forma di autismo?”. È un dubbio comprensibile, perché nella vita di tutti i giorni i due quadri possono assomigliarsi in molti comportamenti. La risposta breve, però, è no: ADHD e autismo sono due condizioni del neurosviluppo distinte, ciascuna con i propri criteri diagnostici. Vediamo perché vengono confusi e che cosa ci dice oggi la ricerca scientifica, spiegato con parole semplici.

Perché ADHD e autismo vengono spesso confusi

Il motivo principale è che si sovrappongono molto. In entrambi possiamo trovare difficoltà di attenzione e di autoregolazione, oscillazioni emotive e differenze nel modo in cui vengono elaborati gli stimoli sensoriali (suoni, luci, contatto, movimento).

A questo si aggiunge un dato importante: le due condizioni coesistono spesso nella stessa persona. L’ADHD è la condizione che più frequentemente accompagna l’autismo nei bambini, con percentuali di compresenza stimate tra il 40 e il 70%. Esiste inoltre una parziale sovrapposizione sul piano genetico e in alcuni circuiti cerebrali. Tutto questo rende a volte difficile, anche per i clinici, distinguere i due profili a colpo d’occhio.

Ma sovrapporsi non significa essere la stessa cosa.

Le differenze fondamentali

Il “cuore” di ciascuna condizione è diverso.

• L’autismo è definito da differenze persistenti nella comunicazione e nell’interazione sociale, associate a comportamenti e interessi ristretti o ripetitivi e a particolarità nel funzionamento sensoriale.
• L’ADHD è definito invece da disattenzione, iperattività-impulsività non adeguate all’età del bambino.
• In altre parole: due bambini possono apparire “simili” in alcuni momenti, ma le aree centrali del loro funzionamento sono differenti.

Cosa dicono le neuroscienze: le differenze strutturali

Grazie alle tecniche di neuroimaging (le immagini del cervello ottenute con la risonanza magnetica) oggi sappiamo che i due quadri hanno firme cerebrali distinte, osservabili anche in studi su migliaia di partecipanti.

Per capirci con un’immagine: la corteccia cerebrale è lo “strato esterno” del cervello, e i ricercatori ne misurano caratteristiche come lo spessore, il volume e l’estensione della superficie.

Nell’autismo si tende a osservare un maggiore spessore e volume corticale, concentrato soprattutto in una zona chiamata corteccia temporale superiore (un’area coinvolta nell’elaborazione dei suoni e delle informazioni sociali). Nell’ADHD, invece, si riscontrano aumenti di spessore più diffusi, ma accompagnati da una riduzione di volume e di superficie corticale in gran parte del cervello.

Sono pattern diversi, non lo stesso fenomeno in gradi diversi.

…e le differenze funzionali

Oltre alla struttura conta il funzionamento, cioè come il cervello lavora mentre svolge un compito.

Un esempio molto chiaro riguarda la corteccia prefrontale, la regione che possiamo immaginare come la “cabina di regia” di attenzione, pianificazione e controllo degli impulsi. Quando si chiede al cervello di tenere a mente e aggiornare di continuo delle informazioni (un classico test di memoria di lavoro), i due gruppi mostrano risposte opposte: le persone autistiche tendono a iper-attivare la corteccia prefrontale, mentre le persone con ADHD tendono a ipo-attivarla.

Esistono anche circuiti in parte condivisi — per esempio reti che collegano lobi frontali, gangli della base e cervelletto, e la cosiddetta rete di default — il che spiega alcune somiglianze comportamentali pur dentro profili neurologici differenti.

Il ruolo delle questioni sensoriali

Le differenze sensoriali meritano un discorso a parte, perché toccano da vicino la vita quotidiana: un bambino può coprirsi le orecchie per rumori che ad altri sembrano normali, infastidirsi per le etichette dei vestiti, oppure cercare costantemente movimento e stimoli forti.

Nell’autismo l’iper- o ipo-reattività sensoriale è oggi un vero e proprio criterio diagnostico. Nell’ADHD la “sovra-responsività sensoriale” è sempre più riconosciuta come una dimensione che accompagna il quadro. In entrambi i casi questi aspetti influenzano l’attenzione, le emozioni e i comportamenti.

È proprio qui che entra in gioco il lavoro del clinico: gli interventi che agiscono sull’integrazione sensoriale si fondano sul principio della neuroplasticità, cioè sulla capacità del cervello di modificarsi con l’esperienza, per migliorare funzionamento e benessere del bambino.

Cosa significa tutto questo per le famiglie

Tre messaggi pratici da portare a casa.

Primo: un bambino può avere entrambe le condizioni contemporaneamente; non sono in alternativa.

Secondo: contano molto di più la valutazione individualizzata e l’osservazione del singolo bambino che non l’etichetta. Due bambini con la stessa diagnosi possono avere bisogni molto diversi.

Terzo: la ricerca si muove sempre più verso uno sguardo “dimensionale”, che osserva tratti come la reattività sensoriale o l’autoregolazione al di là della diagnosi. Questo aiuta a costruire interventi su misura, anziché ragionare per categorie rigide.

In sintesi

No, l’ADHD non è una forma di autismo: sono condizioni del neurosviluppo distinte ma imparentate, che possono presentarsi insieme e che condividono alcuni meccanismi pur restando diverse nel loro nucleo e nelle loro basi cerebrali. Comprendere il profilo di ciascun bambino è il primo passo per accompagnarlo nel modo più efficace.

Questo articolo ha finalità informative e divulgative e non sostituisce una valutazione professionale. Se hai dubbi sullo sviluppo del tuo bambino, rivolgiti a un professionista dell’età evolutiva per un inquadramento personalizzato.

L'articolo L’ADHD è una forma di autismo? Cosa dicono davvero le neuroscienze sembra essere il primo su Rossana Giorgi - Neuro psicomotricità.

Neuroscienze, relazione e approccio SPINplay

Ci sono bambini che sembrano non fermarsi mai.

Saltano, corrono, si arrampicano, cercano il contatto fisico, si buttano sui cuscini, spingono, tirano, girano, cambiano continuamente posizione.

Spesso l’adulto vede solo il comportamento:

“È troppo agitato.”
“Non ascolta.”
“Non riesce a stare fermo.”
“Fa apposta.”

Ma, dal punto di vista neuroevolutivo, il movimento può avere un significato molto più profondo.

A volte il bambino non si sta semplicemente muovendo troppo.
Sta cercando di sentire meglio il proprio corpo, di organizzare il proprio stato interno, di trovare un equilibrio tra attivazione, attenzione, emozione e relazione.

Il movimento non è sempre un problema

Il movimento è una delle prime forme attraverso cui il bambino conosce il mondo.

Prima ancora di parlare, il bambino impara attraverso il corpo:
attraverso il tono muscolare, il contatto, l’equilibrio, il ritmo, la postura, la vicinanza, la distanza, la pressione, la forza.

Il cervello non si sviluppa separato dal corpo.

Le neuroscienze ci ricordano che regolazione, emozione, percezione e azione sono profondamente intrecciate. Il cervello riceve continuamente informazioni dal corpo e dall’ambiente, le integra e costruisce risposte adattive. Quando questa integrazione è fragile, il bambino può cercare movimento per aumentare o modulare le informazioni sensoriali di cui ha bisogno.

Per questo, nel nostro lavoro clinico, la domanda non è solo:

“Come faccio a farlo stare fermo?”

La domanda più importante diventa:

Che cosa sta cercando il suo sistema nervoso attraverso quel movimento?

Una lettura diversa: dal comportamento al bisogno

Quando un bambino si muove molto, possiamo osservare diversi livelli.

1. Il livello corporeo

Il bambino può cercare input propriocettivi, vestibolari, tattili o enterocettivi.

Può avere bisogno di:

• pressione profonda: abbracci forti, cuscini, spinte, trazioni
• movimento vestibolare: dondolare, saltare, girare, arrampicarsi
• confini corporei più chiari: sentire dove finisce il proprio corpo e dove inizia lo spazio
• scarico motorio: liberare un’attivazione interna troppo alta
• organizzazione posturale: trovare stabilità per poter guardare, ascoltare, partecipare

2. Il livello emotivo

Il movimento può comparire quando il bambino è:

sovraccarico, eccitato, stanco, frustrato, preoccupato, disorientato, in attesa, oppure quando non capisce cosa sta per succedere.

In questi casi, il corpo parla prima delle parole.

3. Il livello relazionale

Il movimento non avviene mai “nel vuoto”.

Anche quando sembra un’azione solo corporea — saltare, correre, arrampicarsi, spingere, cadere sui cuscini — il bambino sta sempre vivendo quell’esperienza dentro un contesto: uno spazio, un adulto, un clima emotivo, una possibilità di essere visto, sostenuto, contenuto o modulato.

Nel lavoro SPINplay, il movimento viene osservato anche per ciò che produce nella relazione.

Un bambino può muoversi e perdere completamente il contatto con l’altro.
Oppure può muoversi e, dentro quel movimento, iniziare a cercare uno sguardo, un turno, una risposta, una variazione, una sorpresa condivisa.

La differenza è clinicamente molto importante.

Non basta quindi chiedersi se il bambino si muove tanto.
È necessario osservare come il movimento modifica la qualità della sua presenza relazionale.

Dopo un salto, cerca l’adulto?
Durante una corsa, mantiene un filo di attenzione condivisa?
Quando l’adulto introduce una piccola variazione, il bambino la nota?
Riesce ad aspettare, anticipare, protestare, chiedere ancora, modificare il gioco?

In questa prospettiva, il movimento può diventare una porta d’ingresso per la relazione, ma solo se l’adulto riesce a entrare nell’esperienza del bambino senza spezzarla, aiutandolo gradualmente a trasformare l’azione corporea in un’esperienza condivisa, intenzionale e più organizzata.

Il punto chiave: il movimento regola o disorganizza?

Non tutte le attività di movimento aiutano davvero.

Un bambino può saltare e, dopo, essere più presente, più disponibile, più capace di guardare, comunicare e partecipare.

In questo caso il movimento ha probabilmente avuto una funzione regolativa.

Ma può accadere anche il contrario.

Il bambino salta, corre, gira, si eccita sempre di più, perde il contatto con l’altro, non riesce più a fermarsi, urla, ride in modo incontrollato o va in crisi.

In questo caso il movimento non sta regolando.
Sta aumentando la disorganizzazione.

Per questo motivo, non basta proporre “attività sensoriali”.

Serve osservare con precisione l’effetto dell’esperienza sul bambino.

La domanda clinica che guida SPINplay

Nel nostro approccio non ci chiediamo semplicemente:

“Questa attività è sensoriale?”

Ci chiediamo:

Questa esperienza aiuta questo bambino, in questo momento, a essere più presente, più connesso, più organizzato e più capace di partecipare?

Questa è una differenza fondamentale.

Il movimento non viene usato solo per “scaricare energia”.
Viene trasformato in un’esperienza evolutiva.

Dal corpo alla partecipazione

Nel lavoro SPINplay, il corpo è il punto di partenza, ma non il punto di arrivo.

L’obiettivo non è far muovere il bambino di più. E non è nemmeno farlo muovere di meno.

L’obiettivo è aiutarlo a usare il corpo per:

• regolarsi: trovare uno stato più stabile e disponibile
• entrare in relazione: sentire l’altro come presenza sicura e significativa
• costruire intenzionalità: iniziare, continuare, modificare e condividere un’azione
• comunicare: usare sguardo, gesto, corpo, voce e parole in modo più intenzionale
• partecipare: essere più presente nel gioco, nella quotidianità e nei contesti di vita

Qui il movimento diventa sviluppo.

Perché dire solo “stai fermo” spesso non funziona

Molti bambini non riescono a fermarsi perché non hanno ancora costruito sufficienti strumenti interni di autoregolazione.

Chiedere a un bambino non regolato di stare fermo può essere come chiedere a una persona agitata di rilassarsi solo perché qualcuno glielo ordina.

Il bambino può non sapere ancora come fare.

Ha bisogno di un adulto che sappia leggere il suo stato, organizzare l’ambiente, dosare il movimento, creare ritmo, offrire sicurezza e trasformare l’azione in relazione.

Il limite resta importante. Ma il limite da solo non basta.

Serve una cornice che aiuti il bambino a sentire:

“Il mio corpo ha un senso.”
“L’adulto mi capisce.”
“Posso muovermi senza perdermi.”
“Posso fermarmi senza sentirmi bloccato.”
“Posso condividere questa esperienza con qualcuno.”

Cosa osservare a casa

Può essere utile osservare quando il bambino cerca più movimento.

Succede soprattutto:

dopo la scuola?
quando è stanco?
quando deve aspettare?
quando ci sono rumori o confusione?
quando riceve troppe richieste verbali?
quando cambia attività?
quando non sa cosa sta per succedere?
quando l’adulto interrompe un gioco?

Poi è importante osservare cosa accade dopo.

Dopo essersi mosso, il bambino:

è più calmo?
guarda di più?
comunica meglio?
riesce a partecipare?
torna al gioco?
oppure si eccita sempre di più?
perde il controllo?
si isola?
va in crisi?

Queste osservazioni aiutano a capire se il movimento sta sostenendo la regolazione o se sta alimentando la disregolazione.

Quando può essere utile una valutazione

Può essere utile approfondire quando il movimento interferisce con la vita quotidiana del bambino.

Ad esempio quando:

• non riesce a partecipare al gioco

• fatica molto a scuola o nei contesti educativi

• cade spesso o urta gli altri anche involontariamente

• sembra non percepire il pericolo

• usa troppa forza

• passa rapidamente da eccitazione a crisi

• non riesce a fermarsi anche quando è stanco

• il movimento ostacola relazione, comunicazione o apprendimento

• la famiglia vive la quotidianità con forte fatica

L’obiettivo della valutazione non è “spegnere” il bambino.

L’obiettivo è comprendere il suo profilo e costruire un percorso che tenga insieme corpo, regolazione, relazione e sviluppo.

Come lavoriamo al Centro Evoluzione Bambino

Al Centro Evoluzione Bambino osserviamo il movimento all’interno di una cornice neuroevolutiva.

Non guardiamo solo cosa fa il bambino.
Osserviamo come lo fa, quando lo fa, con quale intensità, con quale effetto sul suo stato e dentro quale qualità di relazione.

L’approccio SPINplay nasce proprio da questa integrazione:

• processazione sensoriale
• gioco interpersonale
• regolazione emotiva
• relazione
• intenzionalità comunicativa
• partecipazione alla vita quotidiana

L’approccio SPINplay

Il setting terapeutico non è pensato come un luogo dove il bambino “sfoga energia”, ma come uno spazio altamente intenzionale in cui il movimento può diventare esperienza condivisa, organizzata e significativa.

Il corpo diventa una porta d’ingresso.

La relazione diventa la cornice.

Il gioco diventa il luogo in cui il bambino può integrare, comunicare e crescere.

Un bambino che si muove tanto non è necessariamente un bambino che non vuole ascoltare.

A volte è un bambino che sta cercando regolazione.

Sta cercando il proprio corpo.
Sta cercando confini.
Sta cercando ritmo.
Sta cercando sicurezza.
Sta cercando una relazione che lo aiuti a non perdersi dentro l’intensità delle sue sensazioni.

Quando impariamo a leggere il movimento, iniziamo a vedere qualcosa di più profondo del comportamento.

Vediamo un bambino che sta provando a organizzarsi. Ed è da lì che possiamo iniziare ad aiutarlo davvero

Vuoi capire meglio il profilo del tuo bambino?

Se il movimento, l’agitazione, la ricerca continua di contatto o la difficoltà a fermarsi stanno interferendo con la quotidianità, può essere utile un primo colloquio per comprendere meglio cosa osservare e quale percorso potrebbe essere più adatto.

Prenota un appuntamento qui:
https://calendly.com/centroevoluzionebambino

L'articolo Quando il corpo cerca regolazione sembra essere il primo su Rossana Giorgi - Neuro psicomotricità.

Ci sono momenti in cui un genitore inizia a guardare il proprio bambino in modo diverso.

Non perché qualcosa sia chiaramente “sbagliato”.

Ma perché qualcosa non torna del tutto.

Uno sguardo che non si aggancia.

Un gioco che resta sempre uguale.

Un’interazione che non prende forma.

E allora si inizia a cercare.

Quando si cercano informazioni sui primi segnali di autismo, si trovano quasi sempre liste.

• non guarda
• non risponde al nome
• gioca da solo
• ripete sempre le stesse cose

Queste liste aiutano a orientarsi.

Ma hanno un limite importante: non spiegano cosa si sta osservando davvero.

Non tutti i segnali hanno lo stesso significato

Alcuni comportamenti vengono spesso associati all’autismo, ma non sono specifici.

Ad esempio:

• camminare in punta
• movimenti ripetitivi (come sfarfallare)
• ricerca o evitamento di stimoli
• rigidità in alcune attività

Questi aspetti possono comparire anche in bambini con:

• difficoltà di elaborazione sensoriale
• fragilità nella regolazione emotiva
• modalità di sviluppo non lineari

Nella mia esperienza clinica, ho osservato bambini con queste caratteristiche che non rientravano in un quadro di autismo.

Il comportamento, da solo, non è sufficiente per definire il funzionamento.

Lo stesso comportamento, funzionamenti diversi

Un bambino può non guardare perché è disinteressato.

Oppure perché è troppo coinvolto.

Oppure perché lo sguardo è difficile da sostenere.

Un bambino può ripetere un’azione perché sta organizzando un’esperienza.

Oppure perché fatica a renderla flessibile.

Un bambino può isolarsi perché non riesce ancora a costruire uno spazio condiviso.

Oppure perché ha bisogno di regolare il proprio stato interno.

Quello che le “liste” non dicono

Le liste descrivono il comportamento ma non raccontano il funzionamento.

E il funzionamento riguarda:

• come il bambino entra nella relazione
• come organizza l’attenzione
• come costruisce un’esperienza
• come attribuisce significato a ciò che accade

Due bambini con comportamenti simili possono avere bisogni completamente diversi.

Cosa osservare davvero

Più che chiedersi “questo è un segnale?”, può essere più utile fermarsi su altre domande:

• Il bambino riesce a coinvolgere l’altro, anche per brevi momenti?
• L’interazione prende forma o si interrompe facilmente?
• C’è un tentativo di condividere, anche se fragile?
• Quello che fa evolve, oppure resta sempre uguale?

Un punto delicato

Ci sono bambini che non mostrano segnali evidenti.

Ma che faticano nel:

• mantenere la relazione
• costruire continuità nell’esperienza
• integrare ciò che accade

Non è qualcosa che si vede subito.

È qualcosa che si coglie nel tempo.

Tra allarme e attesa

Spesso le famiglie si trovano tra due estremi:

• chi dice di aspettare
• chi spinge verso una diagnosi immediata

In mezzo, però, c’è uno spazio molto più utile: quello della comprensione.

Comprendere come quel bambino funziona, oggi, nel suo modo unico di stare nel mondo.

Il nostro modo di lavorare

Nel nostro centro non partiamo da una lista di sintomi.

Partiamo da un’osservazione attenta e approfondita del funzionamento del bambino.

Questo significa guardare:

• come entra nella relazione
• come utilizza il corpo e lo spazio
• come si organizza nelle esperienze
• come costruisce (o fatica a costruire) significato

A partire da qui, il percorso prende forma.

Non per correggere comportamenti, ma per sostenere lo sviluppo nelle sue basi più profonde.

Quando può essere utile un confronto

Quando qualcosa viene percepito come “non del tutto chiaro”, quando le interazioni non scorrono, quando il bambino sembra fare, ma non condividere davvero. Quando semplicemente il genitore è preoccupato e magari “non ascoltato”.

In questi casi, un confronto può aiutare a:

• dare senso a ciò che si osserva
• comprendere il funzionamento
• orientarsi con maggiore consapevolezza

Esperienza e profondità del lavoro clinico

Negli anni, il lavoro con bambini con profili complessi ha permesso di sviluppare uno sguardo clinico che va oltre il singolo comportamento.

Ogni bambino porta una combinazione unica di caratteristiche, e ciò che può apparire simile in superficie richiede spesso una comprensione molto più approfondita.

È proprio in questa complessità che diventa fondamentale affidarsi a professionisti che abbiano esperienza nel leggere il funzionamento evolutivo nel suo insieme, e non solo attraverso indicatori isolati.

Il lavoro quotidiano con bambini e famiglie, insieme alla formazione continua in ambito neuroevolutivo, permette di orientare l’intervento in modo mirato, rispettoso e realmente efficace.

Quando è necessario un lavoro più intensivo

Presso il nostro studio a Livorno effettuiamo interventi in modalità intensiva.

Non si tratta di “fare di più”, ma di creare condizioni più continuative e organizzate, che permettano al bambino di:

• stabilizzare la regolazione
• entrare più facilmente nella relazione
• costruire esperienze condivise più solide
• sostenere lo sviluppo della comunicazione e del linguaggio

Per approfondire questo tipo di percorso:

👉 Scopri il programma intensivo: clicca qui

Dove siamo

Il centro si trova a Livorno e accoglie bambini e famiglie in un percorso costruito a partire dalle caratteristiche specifiche di ciascun bambino.

Contatti

È possibile richiedere un primo colloquio conoscitivo, per osservare insieme il funzionamento del bambino e comprendere quale direzione può essere più utile: CLICCA QUI

L'articolo Primi segnali di autismo nei bambini: cosa osservare davvero sembra essere il primo su Rossana Giorgi - Neuro psicomotricità.

Comprendere la costruzione dell’esperienza condivisa nello sviluppo 

“Gioca da solo.”

“Non mi coinvolge.”

“Fa le cose, ma senza cercarmi.”

Sono osservazioni che spesso non vengono considerate subito preoccupanti.

Eppure, toccano uno degli aspetti più profondi dello sviluppo.

Non è solo cosa fa il bambino, ma se lo fa con qualcuno.

Non è solo gioco: è esperienza condivisa

Un bambino può:

• usare oggetti
• muoversi nello spazio
• esplorare

Ma questo non significa necessariamente che stia condividendo.

La condivisione implica qualcosa in più:

• includere l’altro nell’esperienza
• coordinare azioni, tempi e attenzione
• costruire qualcosa che abbia senso per entrambi

E’ il passaggio da “fare” a fare insieme.

Quando manca la condivisione: cosa osserviamo

Le ricerche sullo sviluppo mostrano che alcune difficoltà riguardano:

• la costruzione dell’attenzione condivisa
• la capacità di integrare l’altro nell’azione
• l’organizzazione dell’esperienza in modo reciproco

Un bambino può:

• essere molto attivo, ma non coinvolgere
• usare gli oggetti in modo ripetitivo
• non cercare lo scambio
• interrompere facilmente l’interazione

Non è disinteresse, ma difficoltà a costruire l’esperienza insieme.

Perché questo è così importante

La capacità di condividere non riguarda solo il gioco.

È alla base di:

• comunicazione
• linguaggio
• pensiero simbolico
• relazione

E’ il punto in cui l’esperienza diventa significativa.

Non si tratta di “insegnare a condividere”

Dire:

“Dai, fallo con me”

“Coinvolgimi”

Non è sufficiente.

Perché la condivisione non è una regola da apprendere, ma una capacità che si costruisce.

Come lavoriamo su questo aspetto

Nel nostro studio, il lavoro parte da:

• come il bambino organizza l’azione
• come utilizza lo spazio e gli oggetti
• quanto riesce a tollerare la presenza dell’altro

Costruiamo esperienze in cui:

• l’adulto entra gradualmente nell’azione
• il gioco si trasforma e si espande
• si creano sequenze condivise

L’obiettivo non è partecipare “insieme”, ma costruire qualcosa che esista tra bambino e adulto.

Un passaggio fondamentale

Molti bambini non faticano a fare, ma a:

integrare l’altro dentro ciò che fanno

È qui che si costruisce la base della comunicazione.

Quando osservare con attenzione

Può essere utile approfondire quando:

• il bambino gioca sempre da solo
• non cerca l’adulto
• non mantiene interazioni
• il gioco è ripetitivo e poco flessibile

🔗 Collegamenti utili

👉 Se hai osservato anche difficoltà nello sguardo → clicca qui

👉 Se il bambino non risponde al nome → clicca qui

Dove siamo

Il centro si trova a Livorno e accoglie bambini e famiglie in un percorso costruito a partire dal funzionamento specifico del bambino.

Contatti

È possibile richiedere un primo colloquio informativo per comprendere meglio il funzionamento del bambino e orientarsi per un eventuale percorso: CLICCA QUI

L'articolo Bambino che non condivide: quando manca il “fare insieme” sembra essere il primo su Rossana Giorgi - Neuro psicomotricità.

Comprendere attenzione e relazione nello sviluppo 

“Lo chiamo e non si gira.”

“Sembra non sentire.”

“Risponde solo quando vuole.”

È una delle osservazioni più frequenti nei primi anni di vita.

Spesso si pensa subito a un problema di udito o a un comportamento oppositivo.

Ma nella maggior parte dei casi, la questione è diversa.

👉 non è solo una questione di sentire, ma di orientarsi verso l’altro

Rispondere al nome non è solo “girarsi”

Quando chiamiamo un bambino per nome, chiediamo qualcosa di molto complesso:

• interrompere ciò che sta facendo
• orientare l’attenzione verso una persona
• riconoscere che quella chiamata è per lui
• entrare in una possibile interazione

👉 Non è un gesto automatico.

👉 È un processo.

Cosa osserviamo quando un bambino non risponde

Le ricerche sullo sviluppo mostrano che la risposta al nome è legata a:

• orientamento dell’attenzione sociale
• interesse per l’interazione
• capacità di spostare l’attenzione
• regolazione dello stato di attivazione

Alcuni bambini possono:

• essere molto assorbiti negli oggetti o nelle azioni
• faticare a “staccarsi” da ciò che stanno facendo
• non attribuire subito rilevanza alla voce dell’adulto

👉 In questi casi, non è che “non vogliono rispondere”

👉 ma che non riescono ancora a organizzare quel passaggio

Non è solo attenzione: è relazione

Un punto fondamentale emerso dalla letteratura è che:

👉 i bambini rispondono di più a ciò che è significativo per loro

Se la relazione non è ancora sufficientemente “agganciata”, il nome può non essere percepito come rilevante.

Per questo motivo:

• alcuni bambini rispondono in certe situazioni ma non in altre
• la risposta può essere discontinua
• può aumentare quando l’interazione è più coinvolgente

Perché insistere non sempre funziona

Ripetere più volte:

“Guarda!”

“Vieni!”

“Ti ho chiamato!”

può aumentare la frustrazione, senza migliorare davvero la risposta.

Perché:

• il bambino può andare in sovraccarico
• l’attenzione può diventare ancora più difficile da spostare
• l’interazione perde qualità

Non è la quantità di richieste che cambia la risposta ma la qualità dell’esperienza.

Come lavoriamo su questo aspetto

Nel nostro studio a Livorno, non lavoriamo sulla risposta al nome in modo diretto.

Partiamo da:

• come il bambino orienta spontaneamente la propria attenzione
• cosa lo coinvolge
• come entra (o fatica a entrare) nella relazione

Costruiamo esperienze in cui:

• l’adulto diventa rilevante
• l’interazione è sostenibile
• l’attenzione può spostarsi gradualmente

Nel tempo, il bambino:

• inizia a orientarsi più facilmente
• riconosce la chiamata
• risponde in modo più spontaneo

👉 non perché viene allenato, ma perché cambia il modo in cui vive la relazione.

Quando osservare con attenzione

Può essere utile approfondire quando:

• il bambino non risponde quasi mai al nome
• non si gira verso l’adulto
• è molto centrato sugli oggetti
• fatica a entrare nello scambio

Spesso, le difficoltà nella risposta al nome si associano ad altri aspetti, come:

👉 difficoltà nello sguardo

👉 difficoltà nella condivisione dell’attenzione

Puoi approfondire qui → sguardo e sviluppo)

Dove siamo

Il centro si trova a Livorno e accoglie bambini e famiglie in un percorso costruito a partire dal funzionamento specifico del bambino.

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L'articolo Bambino che non risponde al nome: cosa significa? sembra essere il primo su Rossana Giorgi - Neuro psicomotricità.

Comprendere lo sguardo a partire dallo sviluppo e dalla relazione 

“Non mi guarda.”

“Evita lo sguardo.”

“Sembra non accorgersi di me.”

Sono osservazioni che molti genitori fanno, spesso accompagnate da una sensazione difficile da definire.

Non è solo una questione di occhi.

È qualcosa che riguarda il modo in cui il bambino entra — o fatica a entrare — nell’esperienza con l’altro.

Lo sguardo non è un comportamento da insegnare

Guardare negli occhi viene spesso considerato un’abilità da acquisire.

In realtà, le ricerche sullo sviluppo mostrano che lo sguardo non è un comportamento isolato, ma parte di un sistema più ampio che riguarda:

• l’orientamento dell’attenzione verso gli stimoli sociali
• la capacità di condividere esperienze con l’altro (attenzione condivisa)
• l’organizzazione dello stato di attivazione

Questo significa che lo sguardo non “compare” perché viene richiesto, ma perché il bambino è in grado di partecipare a un’esperienza condivisa.

Quando il bambino non guarda: cosa osserviamo davvero

Quando un bambino non guarda negli occhi, non stiamo osservando semplicemente un comportamento da correggere.

Le evidenze scientifiche mostrano che possono esserci differenze nel modo in cui il bambino:

• orienta la propria attenzione (verso oggetti, azioni, persone)
• coordina l’attenzione tra sé, l’altro e ciò che accade
• attribuisce rilevanza agli stimoli sociali

In molti casi, la difficoltà non riguarda lo sguardo in sé, ma la capacità di costruire attenzione condivisa, cioè di stare dentro un’esperienza insieme a qualcuno.

Alcuni bambini possono utilizzare altri canali — come l’azione, il movimento o l’oggetto — per entrare in relazione, senza passare inizialmente dallo sguardo diretto.

In altri casi, il contatto oculare può risultare troppo intenso o difficile da sostenere a livello sensoriale o di attivazione.

👉 In questa prospettiva, lo sguardo non è il punto di partenza.

👉 È una conseguenza di come il bambino riesce a stare nell’esperienza con l’altro.

Perché chiedere “guardami” spesso non aiuta

È naturale provare a stimolare lo sguardo dicendo:

“Guardami quando ti parlo.”

A volte il bambino può farlo, ma questo non significa che stia entrando davvero in relazione.

Può succedere che:

• il bambino esegua senza essere coinvolto
• lo sguardo sia breve e non condiviso
• l’esperienza resti frammentata

Le ricerche mostrano che lo sguardo acquista significato solo quando è inserito in un contesto di interazione e condivisione.

👉 Non è lo sguardo che crea la relazione.

👉 È la relazione che rende possibile lo sguardo.

Cosa significa “entrare nello sguardo”

Nel lavoro clinico, l’obiettivo non è ottenere il contatto oculare.

È creare le condizioni perché il bambino scopra che l’altro è rilevante.

Questo accade quando:

• l’esperienza è significativa per lui
• l’interazione è modulata e sostenibile
• il bambino è coinvolto nel gioco o nell’azione

In questi momenti, lo sguardo può emergere spontaneamente, non come richiesta, ma come parte di un’esperienza condivisa.

Come lavoriamo su questo aspetto presso il nostro studio a Livorno

Non chiediamo al bambino di guardare.

Partiamo da come il bambino funziona, e da lì costruiamo l’intervento.

Questo significa:

• osservare come si orienta e cosa cattura la sua attenzione
• comprendere il ruolo degli aspetti sensoriali e dell’attivazione
• utilizzare il gioco, il corpo e lo spazio come strumenti di relazione
• creare esperienze che possano essere condivise e avere significato

Nel tempo, il bambino:

• inizia a cercare l’altro
• mantiene l’attenzione più a lungo
• utilizza lo sguardo come parte della comunicazione

E non perché viene richiesto, ma perché diventa possibile.

Lo sguardo e lo sviluppo

Lo sguardo è profondamente collegato ad altri aspetti dello sviluppo:

• attenzione condivisa
• intenzione comunicativa
• costruzione del significato
• sviluppo del linguaggio

Le ricerche in ambito neuroevolutivo mostrano come queste competenze emergano all’interno di interazioni affettivamente sintonizzate.

Quando osservare con attenzione

Può essere utile approfondire quando:

• il bambino evita sistematicamente lo sguardo
• non condivide attenzione con l’adulto
• sembra poco coinvolto nelle interazioni
• fatica a entrare nel gioco condiviso

Non per “allenare lo sguardo”, ma per comprendere meglio il suo modo di stare nella relazione.

Dove siamo

Il centro si trova a Livorno e accoglie bambini e famiglie in un percorso costruito a partire dal funzionamento specifico del bambino.

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L'articolo Bambino che non guarda negli occhi: cosa significa davvero? sembra essere il primo su Rossana Giorgi - Neuro psicomotricità.

Comprendere il comportamento a partire dallo sviluppo (Livorno)

“Non mi ascolta.”

“Fa sempre di testa sua.”

“Si arrabbia per tutto.”

Sono frasi che molti genitori si trovano a dire.

Spesso il comportamento viene letto come opposizione o capriccio.

Ma nel lavoro clinico, la domanda cambia:

questo bambino riesce davvero a gestire quello che sta vivendo in quel momento?

Quando il comportamento non è una scelta

Non tutti i comportamenti sono intenzionali.

Molti bambini, soprattutto nei primi anni di vita o in presenza di difficoltà nello sviluppo, non hanno ancora:

• strumenti per regolare le emozioni
• capacità di modulare l’attivazione
• strategie per affrontare frustrazione o cambiamenti

In questi casi, il comportamento diventa:

👉 una forma di comunicazione

Capriccio o difficoltà di regolazione?

La differenza non è sempre evidente, ma è fondamentale.

Un bambino può sembrare oppositivo quando in realtà:

• è sovraccarico a livello sensoriale
• fatica a comprendere cosa sta succedendo
• non riesce a organizzare una risposta
• perde il controllo dell’attivazione

In questi momenti, chiedere “di calmarsi” non è sufficiente.

Cosa significa regolazione

La regolazione è la capacità di:

• rimanere dentro un’attività
• tollerare attese e frustrazione
• passare da una situazione all’altra
• mantenere uno stato di attivazione adeguato

Questa capacità non è innata, ma si sviluppa nel tempo, all’interno della relazione.

Le ricerche in ambito neuro-evolutivo mostrano come la regolazione emerga da esperienze ripetute di co-regolazione con l’adulto.

Perché alcuni bambini fanno più fatica

Alcuni bambini possono avere maggiori difficoltà nella regolazione per diversi motivi:

• funzionamento sensoriale atipico
• difficoltà nell’elaborazione degli stimoli
• fragilità nelle basi dello sviluppo relazionale
• difficoltà nella comprensione delle situazioni

In questi casi, il comportamento non è il problema principale, ma il segnale.

Cosa non funziona (anche se sembra funzionare)

Strategie come:

• punizioni
• richieste ripetute
• “devi calmarti”

possono ottenere un risultato immediato, ma non costruiscono competenze.

👉 Il bambino può fermarsi, ma non imparare a regolarsi.

Come lavoriamo sulla regolazione presso in nostro studio a Livorno

Nel nostro centro, il lavoro parte dal comprendere il funzionamento del bambino:

• osserviamo come si attiva e si disorganizza
• analizziamo il ruolo degli stimoli sensoriali
• lavoriamo sulla co-regolazione nella relazione
• costruiamo esperienze che aiutino il bambino a organizzarsi

Il bambino non viene semplicemente “contenuto”, ma accompagnato a:

• riconoscere ciò che accade
• tollerare gradualmente
• sviluppare strategie interne

Il ruolo della relazione

La regolazione non si insegna dall’esterno.

Si costruisce dentro esperienze ripetute in cui il bambino:

• si sente visto
• viene sostenuto senza essere sovraccaricato
• può recuperare uno stato di equilibrio

👉 È da qui che nasce la capacità di autoregolarsi.

Quando chiedere un supporto

Può essere utile un confronto quando:

• le crisi sono frequenti o intense
• il bambino fatica a calmarsi
• le transizioni sono difficili
• il comportamento sembra fuori controllo

Dove siamo

Il centro si trova a Livorno e accoglie bambini e famiglie in un percorso costruito a partire dal funzionamento specifico del bambino.

Contatti

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L'articolo Bambino che non ascolta: capricci o difficoltà di regolazione? sembra essere il primo su Rossana Giorgi - Neuro psicomotricità.