Da oggi presso il Centro Evoluzione Bambino, le famiglie possono essere supportate anche tramite il protocollo Safe and Sound.

SAFE & SOUND PROTOCOL (SSP) è un intervento progettato per migliorare i comportamenti di comunicazione sociale di un individuo riduce la sensibilità uditiva (cioè l’iperacusia) e migliora le capacità di elaborazione del linguaggio.

L’intervento è basato sulla Teoria Polivagale (Porges, 1995, 1997, 1998, 2001, 2003, 2007) ed è stato progettato per :

1) smorzare i suoni di fondo e migliorare la percezione del linguaggio;

2) stimolare circuiti neuroanatomici e neurofisiologici che controllano le espressioni facciali, intonazioni e gesti vocali;

3) attivare circuiti neurali che regolano lo stato comportamentale.

La Teoria Polivagale è la base del Safe & Sound Protocol (SSP), programma complesso di stimolazione acustica per migliorare la regolazione neurale dei muscoli dell’orecchio medio, ottimizzano il processamento uditivo ma anche la responsività sociale attraverso espressioni facciali, intonazione della voce (prosodia), la gestualità e lo stato regolatorio.

Per maggiori informazioni e per iniziare il trattamento, contattate il Centro.

Il protocollo può essere effettuato a distanza sotto supervisione clinica della Dottoressa Rossana Giorgi.

L'articolo Trattamento delle difficoltà di elaborazione uditiva: ILS (Integrated listening systems) e il Safe and Sound Protocol (SSP) sembra essere il primo su Rossana Giorgi - Neuro psicomotricità.

Grazie all’autorizzazione dell’autore di questo articolo, Carol Stock Kranowitz, sono felice di condividere questo breve racconto nella speranza che possa far riflettere il lettore sull’individualità di ognuno dei nostri bambini, su come conoscere, rispettare e seguire l’iniziativa del bambino sia fondamentale per sviluppare la relazione. Una relazione armonica, sintonizzata emotivamente, affettivamente che apre i nostri bambini con bisogni speciali al mondo. Andare oltre il comportamento………

Riguardo Spencer

Un’attenzione particolare, riflessiva, infonde energia nei nostri bambini con bisogni speciali.

“I bambini investiranno di più quando ritengono di essere investiti. Ho capito quanto fosse potente mostrare ai bambini il mio rispetto verso di loro. “

E’ ciò che dice Michelle Obama nella sua recente autobiografia, Becoming (Crown, 2018). Leggere le sue parole ispiratrici mi ha evocato un ricordo di un’interazione che ho avuto anni fa con Spencer, allora un bambino di 10 anni con disturbo dell’elaborazione sensoriale (SPD) e molti altri problemi, tra cui  difficoltà di apprendimento.

Spencer lavorava duramente a scuola.

Il suo insegnante non poteva, o non voleva, capire il suo comportamento “fuori sincrono” (Out of sync). Insisteva: “È così intelligente, dovrebbe sapere come stare fermo, ascoltare e portare a termine il suo lavoro.” Considerava Spencer uno studente immotivato e impacciato che voleva attirare l’attenzione, piuttosto che un bambino che avrebbe potuto brillare se solo avesse impiegato un po’ di tempo ad osservare e comprendere come il suo cervello e il suo corpo funzionavano.

La madre di Spencer, Nika, mi chiese di scrivere un libro di favole per spiegare l’SPD in termini semplici, sia per i bambini che per gli adulti, come il suo insegnante, da poter anche utilizzare come argomento per il suo piccolo corso. Per rispondere a questa esigenza, scrissi “The Goodenoughs Get in Sync”, in cui ogni membro della famiglia “Goodenough” (in italiano “buono abbastanza”) ha un diverso tipo di SPD. Ognuno di loro passa una mattinata incasinata, si aiuta a vicenda nel trovare “strumenti sensoriali” per arrivare alla sera “in sync”, cioè sintonizzati, “sincronizzati”.

Quando il libro fu pubblicato, invitai Nika e Spencer per dare loro delle copie. I biscotti di panpepato e la limonata, due cibi sul tavolo, di cui Nika definì apprezzabili per il suo “palato schizzinoso”.

Spencer entrò di soppiatto in casa. Non mi guardò. Avanzò lentamente nel soggiorno, prese un omino di pan di zenzero e si accasciò in un angolo del divano, osservando con circospezione mentre ero seduta all’estremità opposta.

Nika e io chiacchieravammo per qualche minuto, poi mi girai per guardare Spencer, accucciato con il suo biscotto. Il suo linguaggio del corpo sembrava dire: “Noli me tangere (latino). Non toccarmi. Non guardarmi neppure. Non rimproverarmi per essermi accasciato o per essere scontroso, per non averti guardato negli occhi. Non mi considerare affatto. “

Il suo comportamento era “OK” con me; Capii. I bambini con bisogni speciali sono spesso a disagio nelle situazioni sociali. A causa di alcuni problemi osservabili – ad esempio, la maldestra coordinazione motoria, le parole borbottate e il contatto visivo limitato – potrebbero apparire tonti. Nel frattempo, i loro sentimenti e i loro interessi profondi rimangono inosservati. Rifiutati da adulti e altri bambini, questi bambini trovano che il contatto sociale sia troppo scoraggiante e quindi si ritirano. Quello che faremmo tutti.

Ma ognuno di noi ha bisogno di quello che lo psicologo umanista Carl Rogers definisce “rispetto positivo incondizionato”. Mentre tutti desiderano connettersi e farsi conoscere, persone come Spencer lottano per creare quelle connessioni, specialmente con gli estranei.

In quel momento speravo di connettermi mostrando il mio interesse. Presi un biscotto e rosicchiammo fianco a fianco per un momento. Poi gli chiesi, “Spencer, a cosa ti piacerebbe pensare?”

Mezzo “sgranocchiante”, Spencer si bloccò. Lentamente, abbassò il biscotto, alzò gli occhi e mi studiò. Dovevo aver superato il test OK-vs.-No-OK, perché annuì e rispose: “Batterie”.

“Perché le batterie?”

“Perché possono gestire il mondo in modo efficiente e aiutare a salvare l’ambiente. “

Qualche altra domanda da parte mia, e lui si spense. Poi, come se una mano magica gli avesse stretto la spina dorsale, la sua postura cambiò e si raddrizzò. Con gli occhi raggianti, parlò, sorrise, gesticolò per 10 fantastici minuti sull’energia della batteria. Descrisse come, nel suo piano, le grandi batterie non solo potessero fornire energia a automobili, elettrodomestici, città e viaggi nello spazio, ma anche ripulire il pianeta. Ha spiegato come queste grandi batterie sarebbero state riempite da batterie gigantesche.

Gli chiesi, “In che modo le gigantesche batterie porteranno la loro energia?”

“Energia solare, penso.” Sorseggiò la sua limonata. “Ci sto lavorando.” Poi: “Vorrei che tu fossi la mia insegnante.” Ci sorridemmo l’un l’altro, mentre Nika si asciugava una lacrima.

Dopo una lunga conversazione, era ora che i miei ospiti se ne andassero. Non invitato, Spencer mi abbracciò e disse: “Grazie. È stato bello. “

Wow!

Spencer adesso è cresciuto. Con il supporto dei suoi genitori e alcuni insegnanti, è eccellente a scuola. Sempre curioso di come funzionano le cose, è diventato un esperto in elettronica, costruttore di droni, leader di un gruppo di inventori 4H e competitore nazionale di robotica. All’università, si è specializzato in ingegneria elettronica e vorrebbe aiutare il mondo a diventare più efficiente dal punto di vista energetico. Lui è uno dei miei eroi.

Nella nostra interazione di 14 anni fa, fui in grado di sintonizzarmi con Spencer perché scoprii che connettersi, sintonizzarsi con bambini con bisogni speciali richiede più tempo, pensiero e tatto. I bambini come Spencer sono come tutti i bambini, solo che: hanno bisogno di sentirsi sicuri di essere al sicuro, ascoltati e conosciuti. Ci lasceranno entrare nei loro stupendi pensieri e sentimenti ardenti quando il nostro silenzioso, paziente, speciale riguardo li investe di potere.

Traduzione a cura della Dott.ssa TNPEE Rossana Giorgi DIR® and DIRFlooortime® Expert Training Leader. Con Autorizzazione dell’autore.

Carol Stock Kranowitz è un’esperta dei Disturbi di Processazione Sensoriale, riconosciuta a livello mondiale. Autrice della serie di libri “Sync” , di cui il primo, più acclamato, “The out -of -Sync- Child”, letteralmente “Il bambino fuori sincrono”, ovvero non sintonizzato o sincronizzato con il mondo.

Il suo sito:

http://www.carolstockkranowitz.com/

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Traduciamo l’abstract del seguente articolo scientifico: 

https://onlinelibrary.wiley.com/doi/full/10.1002/aur.2046?fbclid=IwAR1LSFknbsVIqnPhNacUahBx49ljfB2Pcpilh-0xj0A5SO_TuWb9Y9uW6Fg&#.XBPJB0KAORY.facebook

Un’altra svolta per il trattamento che si basa sull’integrazione sensoriale e per il modello DIR!

Secondo una ricerca pubblicata sul “Journal of Child Psichology and Psichiatry”, bambini con diagnosi di disturbo dello spettro autistico mostrano patterns atipici nella risposta a stimoli sensoriali già all’età di 12 mesi. 

In base alla nuova edizione (5a) del DSM (manuale diagnostico e statistico dei disturbi mentali), rientrano cone criteri per la definizione della diagnosi atipie nella risposta a stimoli sensoriali o interessi insoliti verso aspetti sensoriali dell’ambiente; tuttavia l’emergere di disfunzioni sensoriali e della loro correlazione con la presenza di comportamenti ristretti e ripetitivi nel primo anno di vita rappresenta un campo ancora poco esplorato a livello di ricerca scientifica. 

Il presente studio prospettico longitudinale ha raccolto i dati riportati dai genitori di 331 bambini ad alto rischio di sviluppare ASD e di 135 casi controllo a basso rischio attraverso la somministrazione del questionario SEQ (sensory experiences questionnaire). 

I ricercatori, mettendo a confronto i profili emersi dai 2 gruppi di età compresa tra i 12 e i 24 mesi di vita, hanno esaminato l’associazione tra i dati ottenuti nel questionario SEQ e quelli ottenuti nella scala che indaga i comportamenti ripetitivi. 

I risultati hanno rivelato che i punteggi ottenuti nel questionario SEQ sono più elevati per il gruppo ad alto rischio a partire dai 12 mesi di vita e le differenze diventano più significative con il progredire dell’età.

Inoltre, i punteggi emersi dal qustionario sono significativamente associati a tutti i sottotipi di comportamenti ristretti e ripetitivi. 

Si osservano differenze più significative nel caso dell’iperreattività a stimoli sensoriali e nella risposta a stimoli tattili a 12 mesi. Dei 331 bambini ad alto rischio coinvolti, 74 hanno ricevuto diagnosi di disturbo dello spettro autistico all’età di 2 anni.

L’ iper o iporeattività, pattern comuni di risposta a stimoli sensoriali, aumentano nei bambini ad alto rischio per ASD oltre la prima infanzia. Si è inoltre osservata una diminuzione dei patterns di risposta sensoriali con il progredire dell’età dei bambini ad alto rischio che non soddisfano i criteri diagnostici per la diagnosi di autismo. Tale osservazione risulta una caratteristica costante nei modelli di risposta sensoriale a stimoli uditivi, visivi e tattili.

I limiti del presente studio sono possibili bias da parte dei genitori nel riportare i profili del bambino, misurazione indiretta, variabilità nell’espressione-presentazione del disturbo e l’incapacità di tracciare potenziali interferenze signigicative nel gruppo caso-controllo a basso rischio.

I ricercatori riportano che “mentre rimane ancora molto incerta la corrispondenza tra risposte sensoriali e comportamenti ripetitivi, è sempre più chiaro che tali caratteristiche emergono precocemente e in tandem tra bambini che sviluppano ASD”. 

Ricerche future avranno l’obiettivo di sviluppare misurazioni dirette della reattività sensoriale, riducendo eventuali bias che potrebbe influire sui risultati ottenuti. 

Grazie alla collega TNPEE Dott.ssa Martina Masanti

L'articolo Risposta agli stimoli sensoriali in bambini a rischio di sviluppare un disturbo dello spettro autistico sembra essere il primo su Rossana Giorgi - Neuro psicomotricità.

A breve sarà disponibile online un altro webinar su piattaforma Zoom.

Registrato, con accesso tramite password dopo pagamento, sarà disponibile per un mese.

Titolo: “Disordine di Processazione Uditiva” (DPU)

Obiettivi di apprendimento:

• Identificare i principali fattori che influenzano la processazione uditiva
• Comprendere la correlazione funzionale e terapeutica tra sistema vestibolare e uditivo
• Apprendimento di alcune strategie per i diversi TIPI di Disordine di Processazione Uditiva (DPU)

Prima parte:

• Introduzione al DPU e nozioni neuroscientifiche
• Revisione dei deficit dei sistemi periferici e loro influenza sulla capacità di processazione uditiva
• Strategie per le difficoltà di attenzione uditiva, localizzazione dei suoni nei bambini che appaiono poco “connessi” con l’ambiente a livello uditivo
• Strategie per le difficoltà di decodifica e di discriminazione uditiva “figure-ground”

Seconda parte:

• Strategie per i deficit di sintesi fonemica che influenzano le abilità di lettura
• Strategie per difficoltà di attenzione uditiva, memoria e sequenziazione
• Strategie per altri deficit di processazione uditiva (prosodia, integrazione etc)

Livello: intermedio-avanzato

Costo: € 244,00 IVA inclusa

L'articolo Disturbo di Processazione Uditiva: WEBINAR sembra essere il primo su Rossana Giorgi - Neuro psicomotricità.

L’elaborazione uditiva è la capacità del cervello di distinguere e attribuire significato agli stimoli sonori. Rappresenta il punto di incontro tra udire e comprendere. Una corretta elaborazione uditiva richiede l’integrazione di varie abilità: ascoltare, comprendere, interpretare, esprimere.

I Disturbi dell’ elaborazione uditiva centrale (CAPD-Central Auditory Processing Disorder), rappresentano un’entità nosologica vaga e poco definita, soprattutto in età evolutiva. La descrizione formulata da Keith, descrive questo disturbo come :“una condizione in cui un soggetto ha difficoltà a processare o interpretare l’informazione uditiva, quando presentata in un ambiente uditivo non ottimale” (Keith 1986).

Tipicamente, gli individui con CAPD hanno normale soglia all’audiometria convenzionale a toni puri, quindi hanno un udito normale, ma hanno difficoltà a processare e interpretare i suoni, soprattutto il linguaggio, in presenza di rumori di fondo, come ad esempio in ambienti affollati come parchi giochi, eventi sportivi, bar della scuola, feste.

Il cervello elabora i suoni quasi istantaneamente. La maggior parte delle persone è in grado di interpretare velocemente ciò che sente, ma nei CAPD , si verifica un’alterazione che ritarda  o “disturba” questo processo.

Molte condizioni, inclusi l’ADHD e l’Autismo, possono influenzare l’abilità del bambino di ascoltare e capire ciò che sente. Quello che differenzia i CAPD é che, in questo caso, il problema risiede nella comprensione dei “suoni” del linguaggio parlato, non nel “significato” di ciò che è stato detto.

EPIDEMIOLOGIA

Si stima che la prevalenza dei CAPD in età evolutiva sia tra il 2 e il 7 %, con un numero di maschi circa doppio rispetto a quello delle femmine.

CAUSE

Spesso l’origine del disturbo non é conosciuta. Alcuni fattori chiamati in causa sono:

• prematurità o basso peso alla nascita

• traumi alla testa

• otiti croniche

• intossicazione da piombo

SINTOMATOLOGIA

Si possono distinguere diversi tipi di disturbi dell’elaborazione uditiva centrale. La sintomatologia può variare da lieve a severa. Caratteristicamente, i soggetti con CAPD possono presentare vulnerabilità in una o più di queste aree:

• DISCRIMINAZIONE UDITIVA

• DISCRIMINAZIONE UDITIVA TRA FIGURA-SFONDO

• MEMORIA UDITIVA

• PROCESSAZIONE UDITIVA SEQUENZIALE

DISCRIMINAZIONE UDITIVA

 È la capacità di prestare attenzione, confrontare e distinguere tra suoni differenti e separati. Debolezze in quest’area comporteranno difficoltà:

• nella lettura

• nel percepire la differenza tra suoni simili

• nel capire il linguaggio altrui, specialmente se l’oratore parla con un dialetto non familiare

• nel cogliere sfumature, come ad esempio il sarcasmo, che sono veicolate dal tono della voce

• nell’ascoltare al telefono

DISCRIMINAZIONE TRA FIGURA-SFONDO

È la capacità di individuare suoni importanti nel contesto di un ambiente rumoroso. Un deficit a questo livello comporterà difficoltà:

• nel mantenere l’attenzione su indicazioni verbali

• nell’ individuare da quale direzione proviene il suono

MEMORIA UDITIVA

È l’abilità di ricordare ciò che si è ascoltato: conversazioni, compiti, indicazioni, canzoni ecc…, recuperando l’informazione nell’immediato o successivamente. Nei CAPD si riscontreranno dunque difficoltà:

• nel ricordare i nomi delle persone

• nel memorizzare i numeri di telefono

• nel seguire indicazioni verbali “multi-step”

• nel ricordare storie o canzoni

PROCESSAZIONE UDITIVA SEQUENZIALE

È la capacità di comprendere e ricordare l’ordine dei suoni e delle parole. Un bambino potrà avere difficoltà, dunque, nel ricordare l’ordine corretto di una serie di istruzioni verbali, oppure potrebbe scrivere o pronunciare “efelante” invece di “elefante”, o sentire il numero 47 ma scrivere 74.

Sebbene l’identificazione di un disturbo dell’elaborazione uditiva centrale poggi su una specifica batteria di test, una serie di comportamenti consentono il riconoscimento sia di bambini che di adulti a rischio. Tra questi, quelli di più comune riscontro sono:

• Difficoltà nel seguire indicazioni verbali

• Facile distraibilità

• Difficoltà a guardare e ascoltare nello stesso tempo

• Agitazione

• Disagio in posti rumorosi: possono sembrare oppressi o distratti da risate, grida o folle di persone che parlano tutte insieme, come in un ristorante

• Richiesta frequente di ripetere ciò che é stato detto

• Scarsa capacità di concentrazione

• Sensibilità ai rumori forti e/o improvvisi

• Difficoltà a seguire conversazioni

• Difficoltà a ricordare dettagli di ciò che é stato letto o ascoltato

• Mancanza di una netta lateralizzazione dopo i 4-5 anni di età

• Ritardi nel linguaggio

I bambini affetti da CAPD possono sembrare inconsapevoli dei suoni; non sono sempre allertati da nuove informazioni uditive nella stessa misura degli altri bambini (Willeford & Billger, 1978; Willeford & Burleigh, 1985). Possono comportarsi, dunque, come se fosse presente un deficit uditivo, ma , in realtà, la ridotta attenzione uditiva è legata al fatto di essere distratti dalla presenza di stimoli uditivi estranei. È il loro ambiente uditivo che cambia, ponendo richieste al loro sistema nervoso uditivo centrale che, essendo inefficiente, determina una performance variabile.

I bambini con CAPD possono inoltre presentare un ritardo nelle risposte a stimoli verbali, nell’intento di “prendere tempo” per elaborare l’informazione incompleta trasformandola in un messaggio significativo.

MANIFESTAZIONI COMPORTAMENTALI A SCUOLA

• Daydreaming (sognare ad occhi aperti)

• Dimenticanze

• Difficoltà nello star seduti fermi

• Difficoltà con i concetti temporali

• Problemi nel completare i compiti assegnati

• Rifiuto della scuola

• Parlare eccessivo in classe

• Rendimento inferiore alle aspettative

• Tendenza all’isolamento e all’evitamento di attività di gruppo, di discussioni e lezioni

I bambini con CAPD possono inoltre manifestare :

• Ansietà e tensione emotiva

• Scarsa autostima

• Frustrazione

• Ricerca di attenzione

• Irascibilità, soprattutto in situazioni nuove

• Scatti d’ira

• Irritabilità

• Iperattività

• Impulsività

• Disobbedienza

• Comportamenti oppositivi

• Aggressività

• Scarsa collaborazione

Alcuni di questi comportamenti  sono molto comuni anche nei soggetti con ADHD e questo conduce spesso a diagnosi errate. Tuttavia, solo il 50 percento dei bambini con CAPD rispondono ai criteri diagnostici per l’ADHD. Sebbene, dunque, siano osservabili sia nei CAPD che nell’ADHD, i sintomi di disinibizione del comportamento sono primari e persistenti per più di sei mesi nei bambini con ADHD (American Psychiatric Association, 1994), mentre nei bambini con CAPD sono secondari ad un “overload” uditivo e variano nel tempo.

Le abilità che più comunemente vengono inficiate in questo disturbo sono:

• la COMUNICAZIONE: i bambini con CAPD possono presentare lentezza nell’elaborazione di un linguaggio intellegibile, difficoltà nell’utilizzo del linguaggio e nell’articolazione di ciò che una persona desidera dire; carente risposta al linguaggio umano, mentre permane normale quella ai suoni ambientali; inversione di lettere e parole: per esempio “cip” e “pic”; difficoltà a pronunciare parole, difficoltà a distinguere parole con suoni simili (es.: barca/panca/banca ecc…)

• l’APPRENDIMENTO: questi bambini hanno spesso difficoltà nelle lettura, nello spelling e nella scrittura. I primi lavori di Ayres (1972a, 1972b) sull’integrazione sensoriale, riflettevano l’importanza del sistema uditivo nell’apprendimento

• le ABILITÀ SOCIALI: i bambini con CAPD hanno problemi nel raccontare storie o barzellette. Tendono ad evitare conversazioni con i compagni perché é difficile per loro elaborare ciò che é stato detto e pensare ad una risposta appropriata.

La diagnosi di questi disturbi si avvale di una serie di test che però non possono essere somministrati prima dei 7-8 anni,  perché la variabilità delle funzioni cerebrali é così marcata nei bambini più piccoli, che l’interpretazione dei risultati non sarebbe attendibile. Una volta fatta la diagnosi, viene identificato il tipo di disturbo presente. Ci sono, infatti, diversi tipi di deficit di processazione uditiva che, in ciascun bambino, si manifestano con modalità differenti. Da qui la necessità di un trattamento personalizzato.

COMORBIDITÀ

Frequentemente  i CAPD si presentano in comorbidità con altri disturbi come: ADHD, Dislessia, Disturbi di Integrazione Sensoriale, Disturbi del Linguaggio, Autismo ed altri ancora.

STRATEGIE DI INTERVENTO

Il trattamento dei Disturbi di elaborazione uditiva centrale si fonda su strategie compensative e interventi terapeutici mirati come la terapia logopedica e i training di integrazione uditiva come, ad esempio, l’AIT di Berard, il Tomatis, l’ILS (Integrated Listening  Systems), terapie di ascolto che agiscono sui deficit uditivi.

STRATEGIE COMPENSATIVE

Hanno come obiettivo primario quello di aiutare questi soggetti a far fronte alle diverse richieste del loro ambiente di ascolto (Ayres, 1972b), allo scopo di migliorare la loro performace nella scuola, nel lavoro e nei contesti sociali:

• Creare sia a casa che a scuola o a lavoro, uno spazio tranquillo riducendo al minimo i rumori di fondo (chiudendo, ad esempio, porte e finestre)

• Fare in modo che il bambino guardi l’interlocutore mentre questi gli parla

• Proporre i messaggi verbali in diverse modalità

• Usare frasi semplici

• Parlare più lentamente e ad un volume leggermente più alto

• Chiedere al bambino di ripetere le istruzioni ricevute

• Far sedere il bambino di fronte alla classe e lontano da fonti di distrazione

• Usare un approccio multisensoriale (es. verbale e scritto) per le istruzioni e la presentazione di concetti, scrivendo ad esempio, brevi istruzioni alla lavagna o creando degli “handouts” in caso di istruzioni più lunghe e complesse.

• Fornire copie di appunti, o fare in modo che qualcun altro prenda appunti al posto dello studente : il prendere appunti si rivela spesso un compito molto difficile, perché la minima rumorosità di fondo ostacola la ricezione dell’informazione uditiva

• Consentire brevi pause per dare a questi soggetti il tempo di riposarsi

• Somministrare test e verifiche in stanze separate e silenziose

• Programmare lezioni che richiedono un ascolto prolungato, durante la mattina o nel primo pomeriggio

• Usare immagini e gesti per rinforzare la comprensione e la memorizzazione da parte del bambino

• Incoraggiare l’uso del computer, perché fornisce un immediato feedback visivo e può facilitare la scrittura

• Condurre conversazioni in aree tranquille

• Fornire un supporto aggiuntivo nelle lingue straniere, il cui apprendimento può risultare particolarmente difficile. Questi soggetti possono beneficiare di materiale visivo e scritto e di testi registrati in ambienti silenziosi

• Scoraggiare l’uso di registratori: questi non sono raccomandati perché registrano anche i rumori di fondo, rendendo difficile la trascrizione della registrazione

• Consentire l’uso di cuffie o tappi per le orecchie, che possono ridurre il rumore e migliorare la concentrazione durante la lettura silenziosa e la scrittura. In questo caso,l’uso di questi dispositivi ha la funzione di ridurre gli stimoli uditivi estranei, consentendo allo studente di focalizzarsi sul suo lavoro. Un’altra modalità per implementare l’uso di dispositivi di attenuazione dei suoni può essere quella di utilizzarli in un solo orecchio. Willeford e Burleigh (1985) hanno ipotizzato che nei soggetti con un disturbo di processazione uditiva, l’integrazione bilaterale del suono può essere deficitaria.  Di conseguenza, riducendo la ricezione del suono da parte dell’orecchio più debole , si ridurrebbe l’interferenza neurologica esercitata da quest’ultimo sull’orecchio più forte, risultando in una migliore capacità discriminativa. 

La terapia dei disturbi dell’elaborazione uditiva centrale può avere risultati variabili. Laddove alcuni bambini sperimenteranno importanti progressi, al punto da ritenere che abbiano superato completamente le loro difficoltà, in altri può persistere un certo grado di deficit. Tuttavia, con un intervento appropriato e personalizzato, tutti i bambini con CAPD possono conseguire importanti successi nell’ascolto, nell’apprendimento e nella comunicazione  con notevole miglioramento della loro qualità di vita.

Erika Certosino

L'articolo DISTURBI DELL’ ELABORAZIONE UDITIVA CENTRALE (CENTRAL AUDITORY PROCESSING DISORDER) sembra essere il primo su Rossana Giorgi - Neuro psicomotricità.