Diventa un esperto nei livelli superiori dello sviluppo (FEDC 4-6) con la guida di Rossana Giorgi

Hai già completato il 201 e senti che è il momento di alzare l’asticella? Il passaggio dai circoli di comunicazione di base alla costruzione del pensiero logico e riflessivo è la sfida più stimolante per ogni terapista DIR.

Questo non è solo un corso di certificazione: è un “laboratorio” clinico intensivo dove la teoria si trasforma in competenza magistrale.

Perché iscriverti proprio a questa edizione?

La forza di questo percorso risiede nel mentoring diretto. Sarai affiancato da:

• Rossana Giorgi (TNPEE): una guida autorevole nella processazione sensoriale. Con lei imparerai a leggere “dietro” il comportamento, comprendendo come i disturbi di regolazione impattano sulla scalata dei livelli FEDC più alti.

• Un approccio a 360°: grazie alla visione integrata, imparerai a cucire il profilo individuale del bambino (I) con le dinamiche relazionali (R), portando la tua pratica a un livello di precisione chirurgica.

Cosa padroneggerai al termine del 202:

1. L’architettura del Pensiero: approfondirai la transizione critica dai primi 3 livelli verso i livelli 4, 5 e 6 (Pensiero Logico, Astratto e Riflessivo).

2. L’arte del profilo individuale: non più solo osservazione, ma sintesi clinica. Saprai collegare ogni sfida sensoriale a ogni step della FEDC.

3. L’espansione dei circoli: imparerai srtategie e riflessioni cliniche avanzate per allungare le catene comunicative e supportare la creazione di “ponti tra le idee” nei bambini che segui.

Organizzazione e Metodo

• Continuità e Ritmo: un appuntamento settimanale per garantirti una crescita costante senza sovraccarichi.

• Pratica sul Campo: analisi di video, casi reali e compiti pratici settimanali. Non sarai mai lasciato solo davanti ai dubbi clinici.

• Flessibilità Clinca: le lezioni si modellano in parte  sulle necessità del gruppo, con approfondimenti verticali sui temi più complessi segnalati dai corsisti.

⚠️ Requisiti per il successo: per ottenere la certificazione 202 è necessario possedere il titolo DIR 201. Sarà richiesta la presentazione di due casi studio (si raccomanda di prepararne tre per sicurezza) che dimostrino la competenza sui livelli avanzati della scala.

Investimento: Circa 775€ (pagamento diretto a ICDL tramite carta di credito).

Per iscriverti: CLICCA QUI

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Se vuoi entrare e conoscere il mondo DIRfloortime il 101 è il corso che ti serve!

Il DIR 101 è un corso introduttivo che esamina il quadro teorico, le evidenze scientifiche e l’ambito di applicazione del modello che promuove le capacità di sviluppo emotivo funzionale, il pensiero riflessivo e la salute mentale generale.

Il modello DIR® è di tipo relazionale ed è caratterizzato da un significativo focus sulle differenze individuali, ovvero su come il sistema cerebrale elabora le informazioni per determinare condotte adattative.

C’è sempre un motivo da cui scaturisce un comportamento, la relazione è il più grande supporter e mediatore, la famiglia è sempre la grande protagonista.

Il modello enfatizza quindi la partecipazione dei genitori e sottolinea al terapista l’importanza di portare il sistema familiare al livello del bambino, al fine di aprire nuove strade per la relazione e l’interazione utilizzando sensi e significati condivisi.

Obiettivi

• Identificare almeno tre caratteristiche comuni dell’autismo e altre difficoltà di relazione e comunicazione.

• Identificare almeno quattro caratteristiche chiave degli approcci basati sulla relazione.

• Descrivere tutte le 6 Capacità Funzionali di Sviluppo Emotivo (FEDC) del modello DIR® e le potenziali sfide che i bambini devono affrontare per ogni capacità.

• Descrivere almeno tre caratteristiche di come le differenze individuali (la “I” di DIR®), tra cui la salute, l’elaborazione sensoriale e le sfide poste dalla difficoltà di rimanere calmi e regolati possono impattare sullo sviluppo del bambino.

• Identificare almeno tre principi chiave e strategie di base del Floortime.

• Descrivere almeno tre caratteristiche di come le dinamiche relazionali impattano sul sistema famigliare.

• Descrivere il ruolo essenziale dell’affettività in relazione alla D, alla I e alla R.

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Se vuoi entrare e conoscere il mondo DIRfloortime, il 101 è il corso che ti serve!

Il Materiale didattico è quello ufficiale di ICDL, verranno usati video delle terapie per avere uno sguardo reale sulla terapia in ottica olistica e neuroevolutiva.

Prerequisito: nessuno

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Perché etichettare le emozioni di un bambino può ritorcersi contro (che cosa invece possiamo fare)

Traduzione e premessa a cura di Rossana Giorgi

Non vedevo l’ora di tradurre un altro articolo della collega americana Mona Delahooke.

Partire da questo argomento mi motiva moltissimo in quanto, nella mia esperienza clinica e famigliare, credo che ci sia molto bisogno di “accudire”, comprendere e lavorare con le emozioni dei nostri bambini. Tutt’altro che semplice.

Ed è una cosa che noi terapisti DIRFloortime sperimentiamo fin da subito con le famiglie dei bambini che trattiamo, in particolare con i nostri bambini nello spettro autistico, spesso in balia delle proprie emozioni. Fin dalle prime sedute cerchiamo di aiutare i genitori , in modo concreto, a gestire e co-regolare le emozioni dei proprio figli in quanto sappiamo che la base per apprendere è proprio la regolazione.

Buona lettura.

Ogni genitore l’ha fatto. Vedi che tuo figlio o adolescente si trova in difficoltà in una situazione e cerchi di aiutarlo a capire le proprie emozioni: “Sembri arrabbiato”. “Ti senti davvero frustrato.” “Vedo che sei arrabbiato.” Ma invece di calmare il bambino, tali parole fanno da innesco. “Non lo sono!” risponde il bambino. “Non sai come mi sento!” O semplicemente: “Stai zitto!”

Quando di recente ho intervistato centinaia di genitori su questo fenomeno, più di quattro su cinque hanno ammesso che etichettare le emozioni di un bambino spesso si ritorce contro. Perché semplicemente mettere un’etichetta sull’emozione del bambino lo rende ancora più agitato?

Ecco alcuni motivi:

• Valenza negativa. Per prima cosa, i bambini capiscono fin dalla tenera età che la nostra cultura tratta alcune emozioni come positive e altre come negative. Quindi, quando un genitore suggerisce che un bambino sta vivendo un’emozione negativa (arrabbiato, triste, geloso, frustrato), potrebbe sentire che gli stai dando la colpa.
• Oltrepassare il confine. In secondo luogo, fin da piccoli, i bambini sviluppano un senso di autonomia. Quando suggeriamo come potrebbero sentirsi, potrebbero sentirsi intrusi e sulla difensiva. Vogliono dare un nome alle proprie emozioni e potrebbero sentire che abbiamo oltrepassato un limite.
• Mancanza di ragionamento simbolico. Inoltre, i bambini piccoli non hanno la capacità innata di collegare le sensazioni del loro corpo con il significato emotivo. Hanno bisogno di sviluppare un ragionamento simbolico, la capacità di far si che una cosa ne rappresenti un’altra. Quando etichettare le emozioni si ritorce contro, potrebbe essere perché il bambino non ha ancora costruito ponti tra i sentimenti di base nel corpo e le parole. Quindi, quando etichettiamo un’emozione, è come annaffiare il terreno senza prima piantare semi.
• Stato fisiologico. Infine, un bambino deve essere in uno stato fisiologico sufficientemente calmo per ascoltare ed elaborare qualsiasi cosa diciamo. Il sistema nervoso autonomo corre lungo diversi percorsi che supportano l’ingaggio sociale, reazioni di attacco-fuga o di chiusura (tra le altre risposte).

Date tutte queste ragioni, quale modo migliore per aiutare i nostri figli quando stanno vivendo varie emozioni?

• Concentrati prima sulla tua sintonizzazione. Tendiamo a guidare con le parole, ma ciò di cui un bambino in difficoltà ha più bisogno è una calda presenza, espressa attraverso il nostro linguaggio del corpo. Sperimenta i tipi di presenza che calmano il sistema nervoso di tuo figlio. Usa la tua presenza per far passare le grandi ondate di emozioni e dare al bambino il messaggio che sei in grado di tollerare la sua angoscia.
• Usa parole semplici. Quando un bambino è profondamente turbato, puoi anche usare parole semplici per esprimere che il bambino è al sicuro e che sei con lui. Il sistema nervoso autonomo del bambino in difficoltà desidera sentirsi al sicuro. Less is more (“meno fai meglio è).
• Inizia con il nurturing e la curiosità, non con le etichette. “Oh tesoro, vediamo cosa sta succedendo, puoi descrivermelo?” “Di cosa hai bisogno in questo momento, come posso aiutarti?” Il fondamento della consapevolezza dei propri sentimenti di base è la capacità di osservare se stessi. Modella questo mostrando a tuo figlio come osservare se stessi. Quindi alimenta in loro questa capacità, attraverso l’accettazione e una presenza solida, qualunque cosa accada.

Mentre etichettare le emozioni troppo presto può facilmente ritorcersi contro, una volta che un bambino è pronto, l’alfabetizzazione emotiva fornisce molti benefici alla salute mentale e fisica. Mi concentrerò su come coltivare le emozioni e sulla capacità di parlarne, tra gli altri argomenti, nei webinar e nei post futuri e nel mio prossimo libro, Brain-Body Parenting, disponibile ora per il preordine. 

Mona Delahooke.

Per avere informazioni su come iniziare una formazione sul modello DIRFloortime, contatta pure il centro via mail.

Per leggere l’articolo originale clicca qui.

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Grazie all’autorizzazione dell’autore di questo articolo, Carol Stock Kranowitz, sono felice di condividere questo breve racconto nella speranza che possa far riflettere il lettore sull’individualità di ognuno dei nostri bambini, su come conoscere, rispettare e seguire l’iniziativa del bambino sia fondamentale per sviluppare la relazione. Una relazione armonica, sintonizzata emotivamente, affettivamente che apre i nostri bambini con bisogni speciali al mondo. Andare oltre il comportamento………

Riguardo Spencer

Un’attenzione particolare, riflessiva, infonde energia nei nostri bambini con bisogni speciali.

“I bambini investiranno di più quando ritengono di essere investiti. Ho capito quanto fosse potente mostrare ai bambini il mio rispetto verso di loro. “

E’ ciò che dice Michelle Obama nella sua recente autobiografia, Becoming (Crown, 2018). Leggere le sue parole ispiratrici mi ha evocato un ricordo di un’interazione che ho avuto anni fa con Spencer, allora un bambino di 10 anni con disturbo dell’elaborazione sensoriale (SPD) e molti altri problemi, tra cui  difficoltà di apprendimento.

Spencer lavorava duramente a scuola.

Il suo insegnante non poteva, o non voleva, capire il suo comportamento “fuori sincrono” (Out of sync). Insisteva: “È così intelligente, dovrebbe sapere come stare fermo, ascoltare e portare a termine il suo lavoro.” Considerava Spencer uno studente immotivato e impacciato che voleva attirare l’attenzione, piuttosto che un bambino che avrebbe potuto brillare se solo avesse impiegato un po’ di tempo ad osservare e comprendere come il suo cervello e il suo corpo funzionavano.

La madre di Spencer, Nika, mi chiese di scrivere un libro di favole per spiegare l’SPD in termini semplici, sia per i bambini che per gli adulti, come il suo insegnante, da poter anche utilizzare come argomento per il suo piccolo corso. Per rispondere a questa esigenza, scrissi “The Goodenoughs Get in Sync”, in cui ogni membro della famiglia “Goodenough” (in italiano “buono abbastanza”) ha un diverso tipo di SPD. Ognuno di loro passa una mattinata incasinata, si aiuta a vicenda nel trovare “strumenti sensoriali” per arrivare alla sera “in sync”, cioè sintonizzati, “sincronizzati”.

Quando il libro fu pubblicato, invitai Nika e Spencer per dare loro delle copie. I biscotti di panpepato e la limonata, due cibi sul tavolo, di cui Nika definì apprezzabili per il suo “palato schizzinoso”.

Spencer entrò di soppiatto in casa. Non mi guardò. Avanzò lentamente nel soggiorno, prese un omino di pan di zenzero e si accasciò in un angolo del divano, osservando con circospezione mentre ero seduta all’estremità opposta.

Nika e io chiacchieravammo per qualche minuto, poi mi girai per guardare Spencer, accucciato con il suo biscotto. Il suo linguaggio del corpo sembrava dire: “Noli me tangere (latino). Non toccarmi. Non guardarmi neppure. Non rimproverarmi per essermi accasciato o per essere scontroso, per non averti guardato negli occhi. Non mi considerare affatto. “

Il suo comportamento era “OK” con me; Capii. I bambini con bisogni speciali sono spesso a disagio nelle situazioni sociali. A causa di alcuni problemi osservabili – ad esempio, la maldestra coordinazione motoria, le parole borbottate e il contatto visivo limitato – potrebbero apparire tonti. Nel frattempo, i loro sentimenti e i loro interessi profondi rimangono inosservati. Rifiutati da adulti e altri bambini, questi bambini trovano che il contatto sociale sia troppo scoraggiante e quindi si ritirano. Quello che faremmo tutti.

Ma ognuno di noi ha bisogno di quello che lo psicologo umanista Carl Rogers definisce “rispetto positivo incondizionato”. Mentre tutti desiderano connettersi e farsi conoscere, persone come Spencer lottano per creare quelle connessioni, specialmente con gli estranei.

In quel momento speravo di connettermi mostrando il mio interesse. Presi un biscotto e rosicchiammo fianco a fianco per un momento. Poi gli chiesi, “Spencer, a cosa ti piacerebbe pensare?”

Mezzo “sgranocchiante”, Spencer si bloccò. Lentamente, abbassò il biscotto, alzò gli occhi e mi studiò. Dovevo aver superato il test OK-vs.-No-OK, perché annuì e rispose: “Batterie”.

“Perché le batterie?”

“Perché possono gestire il mondo in modo efficiente e aiutare a salvare l’ambiente. “

Qualche altra domanda da parte mia, e lui si spense. Poi, come se una mano magica gli avesse stretto la spina dorsale, la sua postura cambiò e si raddrizzò. Con gli occhi raggianti, parlò, sorrise, gesticolò per 10 fantastici minuti sull’energia della batteria. Descrisse come, nel suo piano, le grandi batterie non solo potessero fornire energia a automobili, elettrodomestici, città e viaggi nello spazio, ma anche ripulire il pianeta. Ha spiegato come queste grandi batterie sarebbero state riempite da batterie gigantesche.

Gli chiesi, “In che modo le gigantesche batterie porteranno la loro energia?”

“Energia solare, penso.” Sorseggiò la sua limonata. “Ci sto lavorando.” Poi: “Vorrei che tu fossi la mia insegnante.” Ci sorridemmo l’un l’altro, mentre Nika si asciugava una lacrima.

Dopo una lunga conversazione, era ora che i miei ospiti se ne andassero. Non invitato, Spencer mi abbracciò e disse: “Grazie. È stato bello. “

Wow!

Spencer adesso è cresciuto. Con il supporto dei suoi genitori e alcuni insegnanti, è eccellente a scuola. Sempre curioso di come funzionano le cose, è diventato un esperto in elettronica, costruttore di droni, leader di un gruppo di inventori 4H e competitore nazionale di robotica. All’università, si è specializzato in ingegneria elettronica e vorrebbe aiutare il mondo a diventare più efficiente dal punto di vista energetico. Lui è uno dei miei eroi.

Nella nostra interazione di 14 anni fa, fui in grado di sintonizzarmi con Spencer perché scoprii che connettersi, sintonizzarsi con bambini con bisogni speciali richiede più tempo, pensiero e tatto. I bambini come Spencer sono come tutti i bambini, solo che: hanno bisogno di sentirsi sicuri di essere al sicuro, ascoltati e conosciuti. Ci lasceranno entrare nei loro stupendi pensieri e sentimenti ardenti quando il nostro silenzioso, paziente, speciale riguardo li investe di potere.

Traduzione a cura della Dott.ssa TNPEE Rossana Giorgi DIR® and DIRFlooortime® Expert Training Leader. Con Autorizzazione dell’autore.

Carol Stock Kranowitz è un’esperta dei Disturbi di Processazione Sensoriale, riconosciuta a livello mondiale. Autrice della serie di libri “Sync” , di cui il primo, più acclamato, “The out -of -Sync- Child”, letteralmente “Il bambino fuori sincrono”, ovvero non sintonizzato o sincronizzato con il mondo.

Il suo sito:

http://www.carolstockkranowitz.com/

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Grazie al provider ECM Stefano Viciconte, il prossimo corso Introduttivo sul modello DIR si terrà a Catania, Sicilia.

Il corso è approvato dall’istituto americano ICDL ed è quindi nell’elenco: www.icdl.com/courses

Il corso si terrà in due giornate: 18 e 19 Maggio

CREDITI ECM: 19

Per iscrizione e info (programma e costi) contattare: Stefano Viciconte

stefanoviciconte@libero.it

Cel: 329/1167179

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Brochure Corso DIR 101 – Catania

Scheda Iscrizione Corso DIR 101 – Catania

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A Reggio Emilia si terrà un corso di alta formazione teorico pratico su come applicare strategie di terapia di integrazione sensoriale nei vari disordini evolutivi.

Dopo ogni presentazione teorica (teorie neuroscientifiche alla base), verranno mostrati video per analizzare ed apprendere criteri di valutazione e di trattamento.

Focus principale: ragionamento clinico nelle attività di gruppo.

Tutto all’interno di una cornice relazionale- evolutiva (DirFloortime®) con riferimento al modello dello STAR Institute (www.spdstar.org), istituto in cui la Dott.ssa Giorgi ha svolto 2 mentorship e per la quale sarà supervisionata.

Per info e iscrizione: 

Dott.ssa Zannoni: c.zannoni@progettocrescere.re.it

Dott.ssa Tagliazucchi: s.tagliazucchi@progettocrescere.re.it

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Grazie al provider ECM Stefano Viciconte, il prossimo corso Introduttivo sul modello DIR si terrà a Sciacca, Sicilia.

Il corso è approvato dall’istituto americano ICDL ed è quindi nell’elenco: www.icdl.com/courses

Il corso si terrà in due giornate: 13 e 14 Aprile

CREDITI ECM: 19

Per iscrizione e info (programma e costi) contattare: Stefano Viciconte

stefanoviciconte@libero.it

Cel: 329/1167179

SCARICA BROCHURE DIR 101

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Traduciamo l’abstract del seguente articolo scientifico: 

https://onlinelibrary.wiley.com/doi/full/10.1002/aur.2046?fbclid=IwAR1LSFknbsVIqnPhNacUahBx49ljfB2Pcpilh-0xj0A5SO_TuWb9Y9uW6Fg&#.XBPJB0KAORY.facebook

Un’altra svolta per il trattamento che si basa sull’integrazione sensoriale e per il modello DIR!

Secondo una ricerca pubblicata sul “Journal of Child Psichology and Psichiatry”, bambini con diagnosi di disturbo dello spettro autistico mostrano patterns atipici nella risposta a stimoli sensoriali già all’età di 12 mesi. 

In base alla nuova edizione (5a) del DSM (manuale diagnostico e statistico dei disturbi mentali), rientrano cone criteri per la definizione della diagnosi atipie nella risposta a stimoli sensoriali o interessi insoliti verso aspetti sensoriali dell’ambiente; tuttavia l’emergere di disfunzioni sensoriali e della loro correlazione con la presenza di comportamenti ristretti e ripetitivi nel primo anno di vita rappresenta un campo ancora poco esplorato a livello di ricerca scientifica. 

Il presente studio prospettico longitudinale ha raccolto i dati riportati dai genitori di 331 bambini ad alto rischio di sviluppare ASD e di 135 casi controllo a basso rischio attraverso la somministrazione del questionario SEQ (sensory experiences questionnaire). 

I ricercatori, mettendo a confronto i profili emersi dai 2 gruppi di età compresa tra i 12 e i 24 mesi di vita, hanno esaminato l’associazione tra i dati ottenuti nel questionario SEQ e quelli ottenuti nella scala che indaga i comportamenti ripetitivi. 

I risultati hanno rivelato che i punteggi ottenuti nel questionario SEQ sono più elevati per il gruppo ad alto rischio a partire dai 12 mesi di vita e le differenze diventano più significative con il progredire dell’età.

Inoltre, i punteggi emersi dal qustionario sono significativamente associati a tutti i sottotipi di comportamenti ristretti e ripetitivi. 

Si osservano differenze più significative nel caso dell’iperreattività a stimoli sensoriali e nella risposta a stimoli tattili a 12 mesi. Dei 331 bambini ad alto rischio coinvolti, 74 hanno ricevuto diagnosi di disturbo dello spettro autistico all’età di 2 anni.

L’ iper o iporeattività, pattern comuni di risposta a stimoli sensoriali, aumentano nei bambini ad alto rischio per ASD oltre la prima infanzia. Si è inoltre osservata una diminuzione dei patterns di risposta sensoriali con il progredire dell’età dei bambini ad alto rischio che non soddisfano i criteri diagnostici per la diagnosi di autismo. Tale osservazione risulta una caratteristica costante nei modelli di risposta sensoriale a stimoli uditivi, visivi e tattili.

I limiti del presente studio sono possibili bias da parte dei genitori nel riportare i profili del bambino, misurazione indiretta, variabilità nell’espressione-presentazione del disturbo e l’incapacità di tracciare potenziali interferenze signigicative nel gruppo caso-controllo a basso rischio.

I ricercatori riportano che “mentre rimane ancora molto incerta la corrispondenza tra risposte sensoriali e comportamenti ripetitivi, è sempre più chiaro che tali caratteristiche emergono precocemente e in tandem tra bambini che sviluppano ASD”. 

Ricerche future avranno l’obiettivo di sviluppare misurazioni dirette della reattività sensoriale, riducendo eventuali bias che potrebbe influire sui risultati ottenuti. 

Grazie alla collega TNPEE Dott.ssa Martina Masanti

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Razionale: guida per professionisti e genitori nel comprendere, risolvere “nel momento” e nel lungo termine, le difficoltà quotidiane dei bambini nello spettro autistico o con altri bisogni speciali secondo una prospettiva, il modello DirFloortime®, che permette di ricercare le cause alla base del comportamento e di rispondere in maniera efficace e “olistica”.  Trovare soluzioni nel momento ma anche creare un piano a lungo termine che supporti il bambino nei diversi contesti di vita quotidiana.

Quota di iscrizione: € 61,00 IVA INCLUSA

Come iscriversi: inviare mail a info@centroevoluzionebambino.it per ricevere modulo di iscrizione.

Iscrizione avvenuta solo dopo invio della copia del bonifico bancario.

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